4.3 水的组成教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《4.3水的组成》 一、教材分析 1、创设学生熟悉的生活场景引入新课，能一下抓住学生的求知欲，迅速集中学生的注意力。调动了学生的兴趣、积极性，又符合教材内容的需要； 2、从学生熟悉的事物入手，对教学内容进行适当调整、修改和补充。借助问题引导点拨，体验从生活中学习和认识化学，拓宽了学生思路，拓展了学生视野。让学生通过观察，讨论认识水的组成。 3．学生在探究过程中不仅学会了如何思考问题，而且利用所学知识解决日常生活中出现的问题意识和主动性明显增强，对培养学生的科学素养具有积极的推动作用。 4. 通过对氢能源的介绍，既拓展了学生的视野，又及时对学生进行情感态度和价值观的教育，激发学生学习化学、学好化学的热情 二、学情分析 本节教学，从课堂气氛来看很活跃，充分调动了学生的积极性，师生的互动及小组生生互动进行的很好。在教学中我也注意了培养学生观察、分析和解决问题的探究能力。由于备课充分，课上的演示实验都很成功，现象明显，尤其是自制的氢气爆炸装置效果明显，使学生直观地感受到了整个实验，其求知欲立马被激发出来，使得学习的兴趣又一次得到了满足。采用多媒体，模拟微观世界中水的分解与合成，有效突破了本节教学的重难点 三、设计思路 创设情境，导入新课→自学讨论，交流探讨→实地考查，亲身体验→调查汇报→真情演讲→共诵宣言，达成共识。 四、教学目标 化学观念：学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 科学思维：通过对实验现象的讨论，培养学生的归纳整理、交流合作能力。 科学探究：从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性。 科学态度与责任：课前着重培养学生的自学能力、搜集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题、交流和合作的能力;课堂上通过对水资源的了解,学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限,让学生学会运用网络、新闻,调查等实践活动获取信息，并能用适当的文字及有关化学用语表达相应信息； 五、教学重点 确定水的组成 六、教学难点 了解人类认识物质世界的过程和方法，增强科学探究的欲望，发展学习化学的兴趣。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 展示：一杯水是我们生活中必不可少的物质。问题：请大家谈谈对水有什么了解呢？班级讨论交流。谈自己对水的认识。 生：我们要珍惜祖国的大好河山、爱护水资源、保护水资源 两组图片形成鲜明对比，形成情感落差，触动学生心灵强烈激发了学生爱护水资源的迫切之情感。 课内探究 展示史实：《国语》中的《郑语》里明确地提出金、木、水、火、土是构成万物的基本物质元素。同时还提出不同的物质元素在一起，方能相互作用，产生新物质，如果只是同一物质元素，那是产生不出新物质的。问题：古人认为水是不可分解的，是一种元素，在21世纪的今天你还认为水不可分解，是由单一元素组成的吗？追问：你怎么知道水是由氢氧元素组成呢？18世纪科学家是用什么方法知道这一点呢？ （教师手拿一杯水）阅读资料，寻找答案。古人对水的认识：水是构成万物的基本物质元素。 小组代表回答教师引导其他小组进行补充，并在黑板呈现主要知识框架。 从生活走向化学让学生再次感受身边的化学，通过了解水的净化过程，学会用化学知识解决实际问题。鼓励学生互相学习、交流，调动学生学习热情，培养团结合作精神。 分组讨论 演示：实验3－1水的电解实验（教师 边实验 边说 明实验方法，并介绍 实验 所用的电源和电解的水中加入氢氧化钠的目的）引导学生观察并记录实验现象。讨论问题：水可不可以分解，为什么？组织学生进行组内、组 间交流。大家观察的真细致！化学现象可以帮助 我们 判断 有没有化学变化发生。不过，正如大家 所想 的， 判断 水是 否分解还得找出实验中生成的气体到底是什么气体？ 连接电源， 闭合开关。引导观察电极上的现象、气体的体积差异。学生观察、描述实验现象，猜想 质疑两极气体并设计方 案进行检验。 用燃着的木条检验两试管内的气体。学生观察、描述实验现象，根据现象得出结论 培养学生的自主学习能力，养成良好的科学素养。培养学生的主动性和表达能力。培养学生的观察能力。培养学生的动手操作能力和小组合作意识激发学生产生新的探究欲望。 思维延伸 观看实验，总结氢气的物理性质。让学生感受不纯氢气遇明火爆炸，进行安全教育。国家明令禁止氢气填充氢气球。 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 渗透保护水资源和节约用水的意识，回顾本节课内容，进行保护水资源和节约用水的教育。 八、板书设计 4.3水的组