第五章第二节 幼儿（课件）-《幼儿教育学》（人教版 第三版）同步精品课堂

第五章 幼儿园教育的基本要素 第二节 幼儿 同步精品课程——中职专业课 陈幸军 主编《幼儿教育学》人教版 （第三版） 1 目录 01学习目标 02新课引入 03新课教学 04师生互动 05课堂练习 06课堂小结 学习目标 01 学习目标 了解幼儿的发展 掌握幼儿的特性 理解幼儿在教育过程中的地位 新课引入 02 讨论题 “幼儿是具有独立意义的人”你对这个观点如何看待 幼儿是具有独立意义的人 这一观点强调了幼儿不仅是学习的主体，而且他们的存在和发展不受成人意志的影响，是客观存在的实体。在教育过程中，教师需要尊重幼儿的主体地位，调动他们的主观能动性，并引导他们积极参与教育活动。此外，“育人为本”的儿童观倡导用发展的观点认识幼儿，认为幼儿是独特且有能动性的教育对象。这意味着幼儿不仅享有权利，同时也需要学会承担相应的责任，认识到权利与责任是并存且统一的 新课教学 03 1.1 幼儿的特性 (一)幼儿是完整的人 把儿童看成完整的人，包含以下两个方面的涵义： 1. 幼儿是整体发展的人 幼儿是具有丰富个性的完整的人，是有思想、有认识、有感情的个体，他一出生，就是所在社会的成员，是国家新生的一代。从这个角度看，幼儿作为人的权利应该受到尊重，同时幼儿的身心发展是互相联系、不可分割的整体，任何一个方面的发展都可能影响到其他方面的发展 1.1 幼儿的特性 2.幼儿是具有主观能动性的人 幼儿在幼儿园这个教育环境中，通过学习获得身心的发 展，但幼儿是活生生的、有意识的人，他在教育过程中的一切行为，他能否接受教育，以及接受教育的程度，在相当程度上都要受自己意识的支配，幼儿具有主观能动性，决不是教师想让他们怎样，他们就会怎样做。教师不能把自己的意愿强加给 幼儿，只能创造适合幼儿的兴趣和认识规律的教育情景，引导幼儿主动学习 1.1 幼儿的特性 (二)幼儿是独特的人 1.幼儿是具有巨大发展潜能的人 幼儿和婴儿期是一个人生理心理发育和形成时期，是一个人生长特别旺盛的时期，他们的身心发展潜藏着极大的发展可能性； 婴幼儿所具有的巨大的学习潜力还体现在他们的发展具有极大的可塑性，使他们可以适应各种环境，具有最大的发展可能性 1.1 幼儿的特性 (二)幼儿是独特的人 2. 幼儿是处于发展过程中的人 这就意味着儿童是一个不成熟的人，是未成年人，不是小大人，他们没有大人的成熟，自然就没有大人们的顾虑；教育机构的一切工作都要适应幼儿的年龄特征，教师 应掌握儿童身心发展理论，熟悉不同年龄阶段儿童发展特点，并依据其特点开展教育活动，才能收到预期的效果 1.1 幼儿的特性 (二)幼儿是独特的人 3. 幼儿是发展中的个人 由于各个幼儿的遗传因素不同，先天特点不同，又受到出 生后社会环境的不同影响，因而具有各自的特点和独立人格， “人心不同，各如其面”。尊重幼儿的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待幼儿的基本态度，独特性也意味着差异性，要认识和尊重儿童的不同需要，使每个幼儿在自身特有基础上得到全面和谐的发展 1.2 幼儿在教育过程中的地位 (一)幼儿是教育的客体 在教育过程中，教师根据一定的教育目的，按照一定的教 育计划，有组织地对幼儿施加影响，是“教”的活动的主体， 而幼儿则是“教”的对象，是教育的客体 1.2 幼儿在教育过程中的地位 (二)幼儿是自身学习的主体 教师虽然掌握着教的主动权，但并不能够主宰幼儿的学， 幼儿是具有主观能动性的人，是教育过程中的主动参与者，是客观世界的探索者、发现者，是自身学习的主体 1.2 幼儿在教育过程中的地位 (三)幼儿是自身权利的主体 幼儿虽然年龄小，但有着独立的社会地位，是行使权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利 1 2 幼儿与环境相互作用的过程实际是幼儿主动参与实践活动的过程，也是幼儿认知、情感、社会性等不断提高的过程 实践活动与幼儿的发展 在儿童发展的早期，教育应提供适宜儿童生长发育 和发展需求的环境和条件，保障儿童生命和健康，排除不良的影响和刺激，在儿童的各种主动活动中，给予适宜的指导和帮助，以促成儿童早期的最佳发展 早期教育与幼儿的发展 1.3 幼儿的发展 师生互动 04 知识拓展 陈鹤琴的儿童观 1.尊重儿童个性和发展规律。每个儿童都是独特的，都有自己的发展规律和潜能，不要一刀切地对待所有儿童 2.注重培养儿童的创造力和综合能力。陈鹤琴认为，儿童的创造力是他们生命的源泉，是他们未来发展的关键 3.强调家庭、学校和社会共同关心儿童的成长。陈鹤琴认为。儿童的成长不仅仅是家庭的责任，也是学校和社会的责任，只有家庭和社会、学校共同努力，才能让儿童健康成长 课堂练习 05 一、选择题 1.“人心不同，各如其面”,体现了幼儿的特性是（