13.3比热容教学设计 --2023-2024学年人教版物理九年级上学期

课时13.3 比热容（教学设计） 1、 设计说明 1、引课突破：比热容本节内容不好理解，因此让同学们先思考不同物质的吸热能力是否不同。运用生活中的现象，通过播放图片和音乐，让同学们感受在沙滩上，感受海水和沙子的温度不同，引发学生思考不同物质吸热能力是否不同。同时为后续实验讲解做铺垫。 2、实验讲解突破： （1）本节课实验比较不好理解，课上操作不方便，观看实验视频学生直观感受不够强烈，因此我设计了自制实验教具，通过电子温度计直接读出温度变化，并通过电脑大屏连接，温度变化过程曲线，一目了然，非常直观，让学生自行测量水和油的质量，加强学生的参与度，直观感受强烈，参与度高，理解更到位，培养学生的综合能力。并强调比较物质的吸热能力实验是在相同质量下进行的，有利于后续概念的讲解。 （2）引导学生探索两种比较物质吸热能力的方法，通过现象观察，数据整理，分析总结。整个探究过程注重学生的思维方向和分析过程中适度引导，不急不躁。 3、定义及意义讲解：通过前面实验学生们已经明确不同物质吸热能力不同，并且相同质量的不同物体怎样比较吸热能力，但不同质量的不同物体如何比较还很困难。因此比热容概念的建立至关重要。老师讲解时通过所学知识向未知知识的引导直接决定着学生对知识的理解程度。因此讲解时注意如果能取出相同质量即单位质量的物质通过实验结论就可以得出比热容的定义以及意义。 4、水的比热容讲解突破：多举例生活中利用水比热容大的例子讲解，现象直观，并对所学知识加以巩固。 2、 教材分析 本节教材是在学生学习分子内能知识的基础上，进一步研究物质吸收热量多少与哪些因素有关，引出物质的热学属性，从而提出比热容的概念，它是本章的重点知识难点知识，是热量计算和实验的基础。本节教材是从日常生活常识出发提出问题，经过探究实验活动了解不同物质吸热能力不同从而得到比热容的概念，并尝试用比热容来解释简单的自然现象和生活应用。 3、 学情分析 1、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，无法形成一个完成体系。 2、《比热容》是初中阶段一个比较完整的探究课题，通过八年级一年的探究实验经验学生们已具备基本的实验探究能力。 3、比热容是学生接触到的一个比较抽象的物理量，学生有一定的畏惧心理和恐慌，教师要抓住学生对实验探究的浓厚兴趣，适时鼓励学生克服困难。 4、 教学目标 （1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。 （2）尝试用比热容解释简单的自然现象。 （3）通过探究，比较不同物质的吸热能力。 （4）通过阅读“气候与污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”以及生活中水比热容大的利用。 （5）能根据比热容进行简单的热量计算。 5、 教学重难点 比热容概念的理解；热量的计算。 通过探究实验得出比热容的概念，联系社会生活应用分析解决一些简单现象。 6、 教学过程 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情景、引入新课（5分钟） 1.提出问题 让同学们闭上双眼，倾听海浪的声音，想象此时站在大连海边，此时天气39摄氏度，光着脚丫站在沙滩上，会有什么感觉：“哎呦！好烫啊！”在体会一下站站在水里：“感觉不那么烫很舒服！” 同样日晒的情况下，温度的差别咋就那样大呢？（带着这个疑问开始今天的学习） 利用多媒体展示视频，不同物质吸收相同的热量，升高的温度相同吗？ 引入课题：教师通过学生的讨论与回答，引入课题。 （1）教师提出的问题引发学生思考感受； 创设情境，激发学生学习兴趣 二、新课教学（约30分钟） 一、比热容 1.提出问题 将相同质量的水和食用油加热，使它们升高相同温度，需要的热量一样多吗？ 2.比较不同物质的吸热能力 实验探究： (1) 准备质量相同的水和油 (2) 方案设计 方案一：升高相同的温度，比较它们吸收热量的多少 方案二：加热相同的时间，比较它们升高的温度 提出问题： 1.如何得到质量相同的水和食用油？ 3.如何测量温度升高的度数？ 4.怎样比较水和煤油吸收热量的多少？ 5.实验采用什么物理研究方法？ 实验器材：实验器材：学生电源、规格相同的电加热器、水、食用油、烧杯、温度计、细线、停表、天平和搅拌器等。 （4）进行实验 a. 取一定质量的水和煤油装入两容器中，安装好实验器材; b. 记录液体加热前的温度t0; c. 给电加热器通电一段时间后断电，同时上下拉动搅拌棒，等温度稳定后记录液体的温度t; d. 分别记录两种液体所升高的温度。 引导学生分析实验数据 教师得出结论：由本次实验可以看出，水和食用油吸收热量的差异，是由它们的种类决定的。 注意：1、研究方法：控制变量法、转换法； 2、实验要选择质量和初温（非必要）都相同的两种物质，选用相同的加