《雷雨》《窦娥冤》《祝福》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《雷雨》《窦娥冤》《祝福》联读教学设计 课题 悬崖上的生命之花 ——《雷雨》《窦娥冤》《祝福》联读 课时 1 执教者 王杰娜 解读课标 根据普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)要求： （一）根据课程目标：“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位”。 （二）根据学习任务群：“精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象”“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。” 解读学生 学生正处于高一下学期，对于《雷雨》《窦娥冤》《祝福》这类主题较为鲜明的文章已经具备了一定的文章阅读与解读能力，但由于阅历较浅，对于人物形象的把握，文章主旨的深入理解与思考还存在较大难度。 为了培养学生正确的人生观、价值观与世界观，让学生能更准确地把握其精神内涵与艺术价值，本课将在已经对三篇课文进行了初步的梳理与解读，学生已经较为熟悉文章的前提下，通过专题联读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作，帮助学生理解中国封建社会的历史背景，认识到女性在其中所承受的压迫和不公，从而培养他们的历史责任感和社会正义感。 解读教材 教材分析 本课联读的《雷雨》《窦娥冤》《祝福》都是部编版高中语文必修下册的课文，其中《雷雨》《窦娥冤》的体裁是戏剧，所在单元主题是“良知与悲悯”；《祝福》是鲁迅的小说，所在单元主题是“观察与批判”，旨在加强对人生、人性的观察与关怀，更深刻地理解社会人生，丰富人生体验，激发想象，培养高尚的审美情趣。 《雷雨》《窦娥冤》和《祝福》是三部描绘女性形象的经典文学作品，它们分别代表了不同的历史时期和社会背景，通过人物语言、故事情节、写作背景等角度，对这些作品中女性形象的联读分析，学生可以深入理解中国封建社会中女性的生存状态、社会地位以及她们面临的挑战和抗争。 教学目标 1. 语言建构与运用：品位朴实但极具个性化的人物语言；品味文章语言深刻的思想性。 2. 思维发展与提升：多角度审视女性角色的社会地位和命运，发展辩证思维；能够基于文学作品，进行舞台剧海报设计，展现创新思维。 3. 审美鉴赏与创造：体验和欣赏文学作品中的女性形象塑造，培养对文学美的感受和鉴赏能力；通过文学作品理解人物的情感世界，培养同理心和人文关怀。 4. 文化传承与理解：能够将文学作品与现实生活相联系，探索文学作品在现代社会的应用和意义，开拓文化视野。 教学重点 比较不同作品中女性形象的异同，分析在不同社会和家庭背景下的行为和命运。 教学难点 培养学生对历史中受压迫的女性的同情与理解，并通过写作传达思考和价值观。 目标解析 学生达成目标的标志 达成教学重点的标志是：学生小组合作分享，对比人物形象异同并思考其悲惨命运的原因。 达成教学难点的标志是：学生以书写作文主题段的形式完成单元写作任务，抒发对人物命运的思考与看法。 解读方法 教学方法 讲授法、情景教学法 学习方法 自主探究、小组合作法 教学手段 多媒体课件 教 学 过 程 教学环节 设计 意图 一、情境导入，以趣促教 导入：为了迎接附中科技文化节的到来，同学们排了三出舞台剧——《雷雨》《窦娥冤》《祝福》。主办方计划以剧中的三位主要女性角色——窦娥、鲁侍萍、祥林嫂的人生悲剧为主题，面向全校同学征集本次舞台剧展演的宣传海报。 二、活动一：绘制海报人物 （一）学生再读课文，小组合作分工，选择以上三位女性主人公的其中一位进行分析，填写“人物形象鉴赏卡”，限时5分钟。 【小组内分别负责“早期”“后期”、正面描写和侧面描写。最后由一人归纳。】 祥林嫂分析示例： （二）学生根据“人物形象鉴赏卡”，画出人物关系图，根据与主角相关的角色主次亲密关系确定角色海报“站位”。 鲁侍萍人物关系图示例： 二、活动二：挖掘海报亮点 （一）让学生分析鲁侍萍、窦娥和祥林嫂与其他人的“冲突”，小组讨论这些人物的悲剧与痛苦的来源，分别都与哪些因素有关？ 鲁侍萍分析图示例： （二）引导学生在分析人物的社会关系网的过程中，注意她们身为女性，其命运在当时与家庭、婚姻、丈夫等息息相关，联系时代背景的完成对人物从初步印象到深度认识的思考过程。 学生回答预设：作为女性，她们的不幸与家庭、孩子、婚姻、丈夫等有关。 （三）教师引导学生挖掘人物性格和情节发展背后的社会因素，当时的社会制约了女性的命运，导致即使有所反抗也不能改变。引发学生对封建时代下的女性的悲剧的思考。 矛盾分析示例： 三、活动三：定海报宣传语 （一）单元任务链接：出示作文主体段组成要素。 （二）学生选择其