2.3.2热力环流 教学设计2023-2024学年高一地理中图版（2019）必修第一册

课堂教学方案 课题 热力环流 教师 学科 地理 教材 中图版 授课对象 高一学生 课程类型 新授课 教学 目标 1.通过阅读和观看实验，熟练绘制热力环流示意图，描述热力环流的形成过程。 2.通过绘制热力环流图，培养学生绘图能力和理解问题的能力。 3.能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题。 教材 教学 分析 热力环流是自然地理部分的重点内容，是后续学习三圈环流的基础。热力环流的原理较为抽象，因此按照教材设计安排实验环节，激发学生的兴趣，带着问题开展探究性课堂，提升学生发现问题和解决问题的能力，培养学生自学、探究意识。在热力环流原理的理解过程中学生易混淆垂直运动和水平运动的先后顺序关系，为加强记忆与理解，补充与热力环流相关的生活现象，提出问题并解释问题，在理解热力环流原理的基础上，完成课标要求的“解释相关现象”，达到学有所用、学以致用。 教学重点分析：热力环流的形成过程、原因以及原理的运用。 教学难点分析：运用热力环流的理论去解释生活中的现象。 教学 媒体 资源 教材 多媒体课件 网络资源 引入 教学 过程 设计 一、情境导入： 海边拍摄照片 2、 探究任务1 观察实验： 推测烟雾的运动方向，在图中用箭头标出烟雾运动方向，思考其运动的原因。 观看视频“热力环流实验”，验证是否正确 思考问题： ① 大气运动有垂直运动和水平运动，热力环流过程中，先发生哪一种大气运动？ ② 大气热力环流形成的直接原因是什么？ ③ 根本原因是什么？ 用语言和箭头描绘热力环流形成过程的顺序,并总结热力环流形成过程： 地面冷热不均--大气垂直运动---水平方向的气压差—大气水平运动 探究任务2：生活中的热力环流 1、 我是最美摄影师——揭秘滨海地区风向与热力环流的关系。 动手实践：在下图中，绘制海洋和陆地之间的热力环流示意图。 2、我是城市规划师——揭秘企业布局与热力环流的关系。 （1）如图所示，在静风或微风时，城市中心气温明显高于郊区，形成城市热岛现象的原因有哪些？ （2）请画出城郊之间空气流动示意图。 （3）从保护环境的角度考虑，污染大气的工业最适合布局在图中A、B、C中什么位置？ （4）城市在B地规划建设较大面积的绿地，主要作用是什么？ 三、拓展： 1、为什么“巴山夜雨”，你能用热力环流解释吗？ 2、下图是某建筑设计院为我国北方地区设计的一幢高效利用太阳能的房屋模型。 冬季的白天，房间甲和乙之间的空气流动方向是 A.冷气流从通风口1进入甲，暖气流从通风口2进入乙 B.冷气流从通风口1进入乙，暖气流从通风口2进入甲 C.暖气流从通风口1进入甲，冷气流从通风口2进入乙 D.暖气流从通风口1进入乙．冷气流从通风口2进入甲 3.内地之风，早西晚东；惟台地早东风，午西风......四时皆然”。这里的内地指“福建”，台地指“台湾 ，为什么台湾海峡两岸风向的日变化相反呢？ 小结:今天我们共同探讨了热力环流，希望同学们关注身边的地理热点问题，把所学理论知识应用于实践中。 依托于真实的生活情境，情境中蕴含着能够深入探讨的学科内容，激发学生的探究欲望，引入“热力环流”，并培养学生在生活实践中发现问题的意识。 以实验视频动态揭示抽象的地理过程，学生通过观察实验，实现直观教学，化难为易，促进学生对抽象知识内容的构建，初步了解热力环流过程。 学生亲手绘制热力环流示意图，由简到繁，由易到难，层层递进，让学生充分理解并分析热力环流的形成原理，构建“地面冷热不均--垂直运动----水平运动---热力环流”的思维线索，为“解疑合探”做好知识铺垫。 设计相关问题驱动学生合作学习，强化对热力环流原理的应用，深化学生对热力环流形成过程的理解和感悟。 联系学生生活实际，把课堂教学向生活延伸，让学生感悟地理知识的价值，体现学习“生活中的地理”和“有用的地理”等新课程理念。同时通过学生独立分析和解决现实情境下的地理问题，拓展对热力环流原理的认知，激发探究欲望、逐步培养自身的地理核心素养和科学探索精神。 结合亲身体会和所学理论知识，分析热岛效应给城市带来的影响和解决措施，提出减弱城市热岛效应的建议。 学会探究某一地理事物的思路和方法，培养提取、分析地理信息能力以及解决实际问题的能力。 提供新的情境，将知识转换成技能，在实践中学会知识迁移 提供案例，激发学生学习兴趣，使学生在“用中学”，从而落实学生对难点知识的掌握。 与课程开始形成首尾呼应，做到有收有放。 板书设计 地面冷热不均--大气垂直运动---水平方向的气压差—大气水平运动 热力环流 课后实践 1、 有人提供了“点蜡烛切洋葱，不流泪”的生活小窍门。这是真的吗？ 2、热力环流小实验如何改进？ 6 学科网（