15《白鹅》（教学设计）-2023-2024学年语文四年级下册统编版

《白鹅》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能 - 认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。 - 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 - 体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。 2. 过程与方法 - 通过“自主、合作、探究”的教学原理,使学生掌握本课重点内容。 - 让学生在阅读中抓住重点语句,如“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”,体会作者对动物的思想感情。 3. 情感态度价值观 - 激发学生观察思考的兴趣,努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。 二、教学重难点 1. 教学重点 - 分析“白鹅”特点,理解作者对白鹅的思想感情。 - 学习用比较的手法突出事物特征的写法。 2. 教学难点 - 学习课文中生动形象的语言。 三、教学方法 讲授法、讨论法、读书指导法 四、教学准备 1. 观察自己喜欢的一种动物。 2. 布置学生预习,自学生字新词。 3. 探究一下下列成语分别出现了哪些动物 五、教学过程 1. 导入 (1) 同学们,你们喜欢小动物吗?你们养过什么小动物呢?今天,我们要学习的这篇课文,主角是一只白鹅,首先我们看看骆宾王笔下的大白鹅 咏鹅:骆宾王 鹅、鹅、鹅, 曲项向天歌。白毛浮绿水, 红掌拨清波。 (2)作者简介及写作背景: 丰子恺, (1898—1975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。 《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣苦闷的一种寄托。 2. 初读课文,整体感知 - 学生自由读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。 - 思考:这只白鹅给你留下了什么印象?你是从哪些地方感受到的?在文中圈画出来,并在旁边做批注。 这只白鹅给人留下了高傲的印象。 从以下地方可以感受到: . 姿态:如“伸长了头颈”“左顾右盼”等描写,展现出白鹅的高傲姿态。 . 叫声:通过“音调严肃郑重,似厉声呵斥”等描述,表现出白鹅叫声的高傲。 . 步态:“大模大样”“步调从容”等词,体现了白鹅步态的高傲。 . 吃相:“三眼一板,一丝不苟”等描写,展示了白鹅吃相的高傲。 作者通过以下几个方面的写作手法,将白鹅的高傲写得生动形象: . 细致的观察:对鹅的外貌、动作、神态等进行了细致入微的观察,为描写提供了丰富的素材。 . 形象的描写: 动作描写:如“大模大样”“步调从容”等,使鹅的形象跃然纸上。 神态描写:展现出鹅的高傲神情。 . 拟人的手法:赋予鹅人的思想和行为,使其更加生动形象,如“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”。 . 对比的运用:将鹅与其他动物进行对比,突出鹅的高傲特点。 . 按顺序描写:如从叫声、步态、吃相等方面依次描写,使文章条理清晰。 . 真实的情感:作者对鹅的喜爱之情流露在字里行间,使文章更具感染力。这些写作手法的巧妙运用,让白鹅的高傲形象栩栩如生 3. 精读课文,品味语言 - 学生分段朗读课文,教师相机指导。 (1) 学习第一自然段:这一段主要写了什么?你从哪些词语或句子中体会到白鹅的高傲?引导学生抓住“伸长了头颈”“左顾右盼”等词语,感受白鹅的高傲姿态。 第一自然段主要写了作者初见白鹅时的情景,描绘了白鹅的姿态。 从“伸长了头颈”“左顾右盼”等词语中可以体会到白鹅的高傲。这些词语生动地描绘了白鹅的动作和神态: - “伸长了头颈”表现出白鹅的自信和高傲,它以一种高高在上的姿态展示自己。 - “左顾右盼”则显示出白鹅对周围环境的警觉和审视,似乎在向周围展示自己的存在。通过这些词语,读者可以感受到白鹅的高傲姿态,仿佛看到了它在院子里自信地展示自己的样子。同时,这也为后文进一步描写白鹅的高傲性格奠定了基础。 (2) 学习第二自然段:这一段主要写了什么?白鹅的叫声有什么特点?引导学生抓住“鹅的高傲,更表现在叫声、步态和吃相中”这一过渡句,体会作者的写作思路。 第二自然段主要写了作者指出鹅的高傲更体现在叫声、步态和吃相中。 白鹅的叫声特点可以从这一过渡句中推断出,其叫声具有严肃郑重的特点。 通过这一过渡句,作者清晰地展示了自己的写作思路,即按照叫声、步态和吃相这三个方面来详细描写鹅的高傲。这种写作思路具有以下好处: . 条理性:使文章结构清晰,读者能更好地理解和把握文章的内容。 . 全面性:从不同方面全面展现鹅的高傲特性。 . 重点突出:明确强调了叫声、步态和吃相是体现鹅高傲的重要方面。 . 引导读者:吸引读者的注意力,让他们更关注后续对这些方面的具体描写。 引导学生抓住这一过渡句,有助于他们理解作者的写作意图和文章的结构,提高阅读理解能力。 (3)学习第三自然段: