10《在牛肚子里旅行》 教学设计-2023-2024学年语文三年级上册统编版

教学设计单 学 科 语文 年 级 三年级 教学形式 集中授课 课题名称 《在牛肚子里旅行》 教材分析 《在牛肚子里旅行》是作家张之路的一篇科 普童话。课文记叙了两只蟋蟀——青头和红头 捉迷藏，红头不小心被牛吃到了肚子里，在青头 的帮助下红头获救的故事 。文章情节生动有 趣，语言活泼，以对话的形式具体展现了丰富的 人物形象。 语言生动、想象丰富是本组课文的一大特 点，因此本单元学习重点是感受童话丰富的想 象。课后练习题提出了“分角色朗读课文，体会 青头和红头对话时的心情，读出相应的语气”， 旨在让学生通过朗读活动，激发想象体会童话 富于想象的语言表达。 教学目标 1. 在语境中认识“救、拼”等 15 个生字，书写“旅、嚼、胃”等 13 个生字，积累“旅行”“细嚼 慢咽”“大吃一惊”等词语。 教学重难点 重点：2. 分角色朗读课文，体会青头和红头对话 时的心情，读出相应的语气，体会童话人物语言 描写特色。 难点：3. 体会作者通过创设情境，展开想象，呈现 童话故事的写作手法。 教学策略： 多媒体技术的应用 教学过程与方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 板块一 自读课文，学习字词 1. 故事导入，激发兴趣。 （4） 归类学习词语，出示词语： 要好 作声 答应 可怜 贮藏 拼命 消化 知觉 大吃一惊 细嚼慢咽 提示：“可怜、贮藏、悲哀”可联系课文内容、 找近义词来理解。“细嚼慢咽”表示慢慢地吃东 西，“大吃一惊”表示对发生的事感到十分意外， 这 2 个词语可以通过让学生联系生活经历，做 做细嚼慢咽的动作，说说让自己大吃一惊的事 情，在具体的语境中理解和运用。 板块二 了解“反刍”，明确科普知识 1. 整体感知，画出路线。 （1） 带着问题通读全文：文中出现了哪些人物？请圈出红头在牛肚子里旅行的位置。 提示：学生圈出“嘴里”“第一个胃”“第二个胃”“嘴里”。帮助学生初步养成边读边圈画的 习惯，完成课后练习 3。 （2） 画出红头在牛肚子里旅行的路线图。 提示：可帮助学生在书中的插图上画出路线图，或者由教师给出牛消化系统图片，引导学 生画出路线图。 （3） 思考：为什么红头在牛肚子里进行了 这样的旅行？ 提示：通过这一问题的思考引出“反刍”这 一科学知识。 2. 体会合理的人物设计。 （1） 为什么创设红头和青头这一对好朋友 形象？ ① 找出文中的主人公：红头、青头。 ② 在文中找出体现两者是“非常要好的朋友”的语句。 提示：正因为两者是朋友，因此在红头落难 时青头会毫不犹豫用自己的智慧帮助红头。作 者通过这一对人物设置为童话故事的展开奠定 基础。教师要让学生体会这一对人物形象的作 用，同时完成课后练习题 2。 3. 体会巧妙的情节设计。 （1） 找出描写青头的句子，朗读体会。 ①“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” ② 青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛 肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的， 只有第四个胃才是管消化的！” （1） 教师讲述故事：“两只小蟋蟀青头和红 头正在玩捉迷藏，突然传来红头的救命声，它竟 跑到牛肚子里去旅行了。” （2） 板书“旅游”，指导书写“旅”。 （3） 这是一次怎样的旅行呢？补充板书， 完整课题“在牛肚子里旅行”。 板块三 关注语言，感受童话丰富的想象 1. 指导朗读人物语言。 ①“救命啊，救命啊！”红头拼命地叫起来。 提示：教师可引导学生先展开想象。正在 玩耍的红头不小心进入牛嘴巴里时，它会是什 么心情，会想些什么呢？学生交流后进行朗读， 读的时候语气要体现出紧张、害怕，声调较高。 ②“那我马上就会死掉。”红头哭起来。 提示：红头听闻青头让它和草一起被吞到牛肚子里，内心极度害怕和绝望。这句要求学 生配上丰富的语气、表情朗读，朗读时带有一点 哭腔。 ③“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见 了。它咬着牙不让自己失去知觉。 提示：这里表现出红头在身体极度疲惫以 及心灵受到折磨后，没有力气再多说一个字的 虚弱状态。朗读时语气较弱，声音低沉，要表现 出红头用尽最后力气讲话的感觉。 ③“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它 要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼 慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。” （2） 结合牛反刍的过程，说说为什么青头 会想到用这个方法救助红头。 提示：文中通过青头之口，说出牛消化时反 刍的过程，借青头救助红头的情境，巧妙地将科 学知识寓于童话故事之中，形象地说明了反刍 这一科学知识。 板块四 观察比较，规范书写生字 1. 出示要求会写的字，分类指导学生规范书写。 （1） 出示“旅、咱、怜、救、拼、扫、刚