声声慢（寻寻觅觅） 教案-【中职专用】高一语文诗词古文同步备课课件+教案（高教版2023·基础模块下册）

《声声慢》教案 课题 声声慢 课型 新授 教学 目标 1、 了解词人的生平及作品风格。 2、结合词句，从直接抒情和间接抒情两方面解读词人愁情。 3、探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。 教学 重点 结合词句，从直接抒情和间接抒情两方面解读词人愁情。 教学 难点 探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。 教学 方法 讲授法、讨论法、圈点标画法 教学过程 教 学 环 节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 有首词以朴素清新的口语入词，抒写词人在国破家亡遭受劫难后的忧愁苦闷，通篇写“愁”，徘徊低迷，婉转凄楚。今天要学的这首词手法独到，起句便用十四个叠字，反复诵读，我们便能体会叠字中包孕的情感及其递进层次。与律诗相比，词的声韵、句式、节奏等有着更多的变化，显得更为自由灵活，诵读时注意体会这一点。今天，让我们一起走进李清照的《声声慢》，感受这首婉约词的独特魅力。 讲授故事， 进入新课。 激发兴趣，导入新课。 作家作品 李清照（1084年3月13日—1155年） ，号易安居士，齐州章丘人。 宋代婉约派代表词人，有“千古第一才女”之称。 李清照出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富。她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础，出嫁后与丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。绍兴二十五年（1155年）去世。 李清照所作词，前期多写悠闲生活，后期悲叹身世，情调感伤。艺术上，善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。 作品有《李易安集》《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人辑有《漱玉集》《漱玉词》。今有《李清照集》辑本。 了解作家作品，掌握作品的主要内容。 积累文学常识，提升文化素养。 梳理脉络 分析文章结构： 上阕：从一个人寻觅无着，写到酒难浇愁；风送雁声，反而增加了思乡的惆怅。 下阙：由秋日高空转入自家庭院。园中开满了菊花，秋意正浓。 速读文章，梳理文章结构。 疏通文章大意，理清文章脉络，带领学生掌握重点实词，了解文章内容。 探究文本 1.诗人在寻觅什么? 明确：国家民族的前途,美好幸福的生活,自身价值的实现等等。 2.是否寻觅到?何以见得? 明确：寻觅写动作情态,冷清句环境萧条,“凄凄”句心境伤痛，可见寻觅无着。 3.古诗词十分重视字句的锤炼，有“诗眼”、“词眼”之说。请找出本词的“词眼”。 明确：“眼”，传神之所。“词眼”最能体现作者内心情感的字词或句子。即：愁——这次第，怎一个愁字了得？ 4.试描绘“梧桐兼细雨，到黄昏、点点滴滴”诗句展示的凄惨情景。并指出此句手法之高妙。 明确：梧桐叶落，细雨霏霏，细雨落在梧桐上，又点点滴滴洒到地上。这是梧桐在落泪，不也是词人的心头在滴泪吗？这里将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁绪，使词的意境更为深远。 化用温庭筠：梧桐树，三更雨，不道离情情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。 傍晚又下起了细雨，点点滴滴，打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲打在她那破碎的心上。 细读课文，小组讨论，圈点标画，得出结论。 提升学生的归纳概括能力。 深入探究 1.“雁过也，正伤心，却是旧时相识”包含了诗人怎样的愁绪？ 明确：“雁过也”三句，进一步刻画了主人公的悲愁心境。征雁“却是旧时相识”，这之中饱含复杂的情味：一则古时有鸿雁传书之说，词人早年生活中丈夫远游在外时，曾热切幻想大雁为自己带来亲人的消息，为丈夫捎去自己的书信，可如今丈夫亡故，只能目送征鸿，独咽悲伤。二则南渡之后，词人无时无刻不在思念被金人占领的家乡。而今望见大雁，想到这雁正是从北方沦陷区飞来，不禁生出浓重的思旧怀乡之情。此处“旧时相识”并非实指，是词人借特定景观将种种情愫凝聚为一体，以突现天涯沦落的悲伤。 2. 下阙在又抒发了词人怎样的感情？ 明确：“憔悴损”即是写花，又是自喻，比兴之中，倾注着一腔悲情。 “守著窗儿，独自怎生得黑”这两句更写出了词人度日如年的心理感觉，又暗示了即使熬到天黑，那漫漫长夜亦不知怎样捱过的忧愁。这两句用语平易，但作为韵脚的“黑”字属于极难押的险韵，故诗家罕用。而李清照功力深厚，押得既稳妥又自然，赢得评论家赞赏。 “梧桐”二句与上片“晚来风急”相呼应，写黄昏时分秋雨梧桐引起的哀愁，同时点出这首词描述的是一整天的情状。人们常用“梧桐半死”比喻丧偶。而今，梧桐已使词人忧伤，再加上连绵秋雨，使人越加烦闷难耐。“更兼”二字，点出不堪听闻之意，“到”字诉说时间之长，“点点滴滴”则既写声音、状态，也写主人公感受。 认真思考，结合文章的情感进行探究。 提升学