03 学前儿童歌唱活动的设计与指导

单元/章节名称 第三章 学前儿童歌唱活动的设计与指导 学时 8 学期总课次 授课时间 第 周，星期 ，第 节 学习目标 1. 知道不同阶段儿童歌唱能力的发展水平及作品选择与处理的基本要求，能为各阶段儿童选择适合的歌唱内容。 2. 举例分析学前儿童歌唱教育的目标，明确多样化幼儿园歌唱活动设计与组织的基本思路与要求，并能结合实际设计、分析和反思。 3. 阐述学前儿童歌唱活动的指导要点，能初步运用歌唱教育中常见障碍消解的基本方法开展教育实践，具有开展幼儿园歌唱活动的兴趣与信心。 教学重点 及解决措施 重点：学前儿童歌唱能力的发展特点及选材；幼儿园多样化歌唱活动的设计、组织与反思。 解决措施： 1.鼓励学生课前通过阅读教材、观看视频，进行自主学习，完成自学测试。 2. 采用举证理论法进行教学，鼓励学生通过上网、下幼儿园调查等途径广泛收集各种资料，与同伴交流，更好的理解学前儿童歌唱能力的发展特点。 3.观看视频，开展针对性的案例研讨与教师解析。 教学难点 及解决措施 难点：幼儿歌唱能力的观察与分析；幼儿园歌唱活动常见的教学障碍与消解。 解决措施： 1.以下幼儿园观察分析、课堂交流与教师点评等方式，帮助学生掌握幼儿歌唱能力的观察与分析的要点。 2.以视频分析、案例研讨与实践训练等方式，帮助学生掌握幼儿园歌唱活动常见的障碍与消解策略。 教学反思 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） 一、学前儿童歌唱能力的发展与材料选择 （一） 学前儿童歌唱能力的发展 了解不同年龄阶段儿童歌唱能力的水平和特点就是了解儿童歌唱的最近发展区，这是开展儿童音乐教育的前提，是有效发展儿童歌唱能力的基本保证。歌唱能力主要包含感受、听辨、表达三个方面，具体体现在歌词、音域与音准、节奏与呼吸、个体性与合作性表现与创造等方面。 1. 歌词 学前儿童歌唱能力的发展与其语言能力的发展是同步的，二者之间有着十分密切的关系。儿童歌唱能力与听辨和感受能力的发展密切相关，它是需要靠后天的学习逐步获得。 （1）3—4岁儿童开始能够较完整地再现一些短小或较长的歌曲中相对完整的某些片段，但在歌词含义的理解方面还经常遇到困难。在这个年龄段的儿童有时候唱起歌来咿咿呀呀的，没有人听得懂他在唱什么。 （2）4—5岁儿童一般能够较完整、准确地再现歌词，他们的发音咬字基本不存在很大的问题，对歌词的听辨、理解、记忆能力也有了很大的发展。在歌词把握上如果有一些辅助材料（图谱、动画、动作）的支持，他们也能够较完整准确地再现熟悉歌曲的歌词。 （3）5—6岁儿童能记忆和掌握稍长篇幅的歌词，即使在一些歌词内容较为复杂的歌曲中，他们对歌词的把握情况也较理想。由于倾听习惯的逐步养成和自我调整能力的提高，他们对于一时唱错或发错音的字、词也能够逐步进行自我调整。 2.音域与音准 学前儿童的发声器官处于生长发育的阶段，他们的声带短小、柔韧、易被拉伤，因此，他们的音域较成人而言要窄许多。 （1）3—4岁的儿童能自然哼唱的音域一般为c1—a1，其中，最舒适的音域在d1—g1之间。 （2）4—5岁的儿童能够初步辨别音高、音区，能重复简单的节奏，音域一般在c1—b1。 （3）5—6岁可以唱到c1—c2，但音域发展的个别差异还是存在的，个别儿童特别是女孩能唱出较高的音。 3.节奏与呼吸 （1）3—4岁儿童基本能够比较合拍地进行简单节奏的歌曲的演唱。 （2）4—5岁儿童的节奏表现有了较大的提高，他们对二分音符、四分音符、八分音符的节奏已经掌握得较好，在正确的指导下甚至能够掌握附点节奏、十六分节奏。 （3）5—6岁的儿童可以掌握三拍子歌曲的节奏、切分音、弱起节奏等难度较大的节奏，甚至能不受歌唱速度的变换影响保证节奏的准确性。 4.个体性与合作性 儿童年龄越小，他们更在意自己的个体展示，随着年龄的增长，他们慢慢地感受到与人合作演唱的乐趣，并在集体中学会独唱、领唱、合唱、轮唱、接唱等各种演唱方式。 （1）3岁左右的儿童缺乏合作意识，常常出现有的儿童唱得快、有的儿童唱得慢、有的声音特别突出等情况。儿童到了3岁末期，基本能做到整齐开始、整齐结束，并保持音量、音色、音高以及速度等与集体相协调，还能初步掌握简单的接唱与对唱。 （2）4—5岁儿童在良好的教育环境影响下，逐步积累了一定的合唱经验，有了较强的合作协调意识与能力，他们能较主动地监控自己的声音，较多地注意声音表情的整体协调性，逐步掌握独立对唱、接唱、领唱、齐唱、轮唱以及简单的二声部合唱等多种歌唱表演形式，并且能从合唱中体验到快乐。 （3）5—6岁儿童如果没有性格方面的特殊原因，他们基本能够在集体面前独立歌唱。同时，此阶段儿童的合作意识逐步增强了，在一日活动中既会选择自己喜欢的同伴进