9枫树上的喜鹊 教学设计 2023-2024学年统编版语文二年级下册

教学设计 课题 《枫树上的喜鹊》第一课时 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学设计 教学内容分析 提示：分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现 《枫树上的喜鹊》是统编教材二下第四单元的第二篇课文，是一篇想象丰富、充满童趣的散文。这篇课文讲述“我”喜欢看村子渡口旁枫树上的喜鹊窝，并把喜鹊称呼为喜鹊阿姨，把小喜鹊称呼为喜鹊弟弟，把它们互相的叫唤想象成唱歌、做游戏、学习和语言交流，表达了“我”喜爱喜鹊一家的情感。课文语言简朴，充满童真童趣，特别适合二年级学生阅读。 全文共13个自然段。第一到第四自然段主要讲“我”喜欢枫树上的喜鹊。这部分4次直接写到“我喜欢”，强调了“我”对喜鹊的喜爱之情。此部分想象丰富，运用比喻、拟人的修辞手法，表现了“我”对枫树、喜鹊一家的喜欢。第五到第十三自然段讲“我”看到喜鹊爱意站在窝边教喜鹊弟弟唱歌游戏、学拼音、认识太阳，拟人化的叙述，表达了“我”的快乐和喜爱之情。 本课的重点是引导学生根据提供的情景展开想象，借助课文的句式把自己想到的内容写下来。因此本课时主要学习第一到第四自然段，抓住关键词，读懂“我”看到了什么和想到了什么，借助多种形式的朗读，体会我对枫树和喜鹊深深的喜爱之情，并紧扣句式引导学生展开对“鸟窝”的联想，创设情境，引导学生展开“喜鹊阿姨和我说话”的想象，发展语言能力。 学习者分析 提示：学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难 本班共有学生39人，男生20人，女生19人，两极分化比较明显，总体来说学生此时的识字能力已经进入一个飞跃的期间。对于大部分学生来说，看到一篇课文，能借助拼音读准字音，并结合课文的一定语境认读生字，但优等生与潜能生的差距还是比较大，优秀的孩子很突出，都比较全面，学习习惯比较好，学习比较主动自觉。学困生占了相当的比例，个别学生有上课开小差的习惯，没有养成良好的学习习惯，学习一直拖拖拉拉，效率低，上课时无法做到专心致志，作业不能及时完成与订正。新课程识字量很大，对个别接受慢的孩子造成阅读困难，从而削弱了学习兴趣。班级学生的课外阅读量还有待加强，整体阅读与书写水平有待提高。 本课是我制作了精美的板贴，设计了较多新颖的教学环节，比如猜字谜、视频介绍生字、字源识字等展开学生的想象能力，增加学生思考能力与时间，课上学生有更多的思考时间，就意味着他们开小差、出神的时间就少了。 学习目标确定 提示：根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述 教学目标： 1. 用字理、生活识字等方式正确认读7个生字，会写“弟”“姨”2个生字。 2. 学习第一到第四自然段，抓住关键词，读懂“我”看到了什么和想到了什么，借助多种形式的朗读，体会“我”对枫树和喜鹊深深的喜爱之情。 3. 启发想象、紧扣句式引导学生展开对“鸟窝”的联想，创设情境，引导学生展开“喜鹊阿姨和我说话”，发展语言能力。 学习重点难点 教学重点： 1.用字理、生活识字等方式正确认读7个生字，会写“弟”“姨”2个生字。 2.学习第一到第四自然段，抓住关键词，读懂“我”看到了什么和想到了什么，借助多种形式的朗读，体会“我”对枫树和喜鹊深深的喜爱之情。 教学难点： 1.启发想象、紧扣句式引导学生展开对“鸟窝”的联想，创设情境，引导学生展开“喜鹊阿姨和我说话”，发展语言能力。 学习评价设计 提示：从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度 师：我们一起来叫叫他的名字吧！ 师：是啊，喜鹊就是报喜鸟，人们很愿意听到它的叫声。 师：瞧！人们还为喜鹊造了很多成语呢！（喜鹊登枝、开心得眉毛都笑弯了——喜上眉梢、七夕牛郎织女相会就是在喜鹊搭起的桥上——鹊桥相会） 师：出示字源识演变，左边是三点水，说明和水有关；右边是“度”，一年一度泼水节，是个形声字。 师：渡和水有关（出示渡口图）过河的地方就是渡口，过河的船就是——渡船。撑着渡船从河的一边到另一边就是——渡河或摆渡。 师：枫树像什么？ 师：一把什么颜色的伞？ 师：为什么是绿色的？ 师：