12在天晴了的时候（教案）-2023-2024学年四年级下册语文统编版

《在天晴了的时候》教学设计 单元 第3单元 课型 略读课文 课时 1课时 主备人 课题 《在天晴了的时候》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 教材分析 《在天晴了的时候》是一首由现代诗人戴望舒创作的诗歌，被收录在教育部审定义务教育教科书四年级下册中。该诗以独特的视角和生动的笔触，描绘了雨后天晴时的乡村景象，展现了自然之美和生命的活力。 诗歌的整体结构紧凑，语言优美，充满了动感和韵律感。诗人通过拟人化的手法，用“动态化”的表达方式，将泥路、小草、小白菊、凤蝶儿等普通景物赋予了新的生命和活力。这些景物在雨后的清新中似乎都焕然一新，呈现出一幅充满想象力的童话世界。 此外，这首诗不仅是对自然景色的描绘，更蕴含着深层的含义。诗人通过象征手法，表达了对抗战必胜的坚定信念和对未来的美好憧憬。这种深层的寓意使得诗歌具有更强的思想性和艺术性。 学情分析 四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和感悟能力，能够初步理解诗歌的意象和情感。他们想象力丰富，对于诗歌中描绘的雨后乡村景象会有浓厚的兴趣。同时，他们也已经具备了一定的识字与写字能力，能够独立阅读并理解诗歌中的生字词。 然而，由于生活经验的限制，四年级的学生可能对于诗歌中深层的寓意和象征手法理解不够深入。因此，在教学中，教师需要注重引导学生通过反复朗读和想象画面，去感受诗歌的音韵美和意境美，从而深入理解诗歌的内涵。 此外，四年级的学生也具备了一定的口语表达能力和书面表达能力。在教学中，教师可以鼓励学生用自己的语言描述诗歌中的景象，分享自己的感受和想法，从而提高学生的语言表达能力和综合素养。 学习目标 评价任务 1.认识“炫、怯”等6个生字。 ★★ 2.有感情地朗读课文，品悟课文。 ★★★ 3.结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受，用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。 ★★★★★ 核心知识 核心能力 重点：有感情地朗读课文，品悟课文。 难点：结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受，用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。 核心问题 有感情地朗读课文，品悟课文。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 1.生答：草长莺飞、姹紫嫣红、花红柳绿、繁花似锦。 生交流：周末我跟小伙伴们一起去郊游，看到公园里绿草如茵；雨过天晴，小区树叶上那些俏皮的露珠，如一颗颗闪亮的钻石，十分耀眼。 学生齐读课题。 1.导入新课。 （1）课件出示一组有关春天的景物图片。 （2）词语联想。 师引导：看着这明媚的春光，你想到了哪些词语？你有什么感受？ （3）交流春游经历。 ①师引导：春光明媚，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。 ②生交流。 （4）导入课题。 ①师导入：诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。 ②板书课题：在天晴了的时候。 ③齐读课题。 2.简介作者。 通过展示春景图片，为学生营造了一个身临其境的氛围，迅速引导他们进入诗歌的主题，引发了对春天的美好联想。随后，通过词语联想和春游经历的交流，不仅激发了学生的兴趣，还让他们用自己的语言描述春天，进一步加深了对春天美好景色的感受。紧接着，教师巧妙地引入课题，并简要介绍了作者，为学生理解诗歌提供了必要的背景知识。这一连串的环节设计，不仅激发了学生的情感和思维，还为他们后续的诗歌学习奠定了坚实的基础。整个教学过程流畅自然，使学生在轻松愉快的氛围中走进了诗歌的世界，感受到了雨后的清新与美丽。 二、研读文本 1.学生认真聆听音频。 2.生自读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词。 3.生开火车认读词语；全班齐读。四人小组合作交流、理解词语。 生交流：炫耀：夸耀。曝：晒。 4.生读诗歌并评价。 5.生自由读诗歌，边读边思考。 6.同桌合作读后互评。 7.生齐读全诗，体味诗句之美。 8.学生快速浏览全诗，圈起诗中描写了雨过天晴的景物。 9.生交流。 10.生边默读边写感受。 生答：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的…… 生答：刚刚洗过澡，舒服极了。 生答：瞧，小雨滴落在我身上，像给我戴上了一条漂亮的项链呢！ 学生说话练习。 b.四人小组内练习说话，全