5.3利用化学方程式的简单计算（2）教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

第五单元 课题3 利用化学方程式的简单计算（2） 教学设计 一、教材分析 本节课是人教版（2012年版）《义务教育教科书·化学 （上册）》第五单元 化学方程式 课题3 利用化学方程式的简单计算的第2课时，属于化学计算模块。化学计算是定量研究物质及其变化的重要途径与方法，对化学科学发展与应用有重大作用。化学方程式能建立宏观与微观间的定量比例关系，进而可用于解决实际问题。在本课题的第一课时里，我们已经学习了根据化学方程式进行简单计算的一般步骤，但在人教版（2012）的教材中提到“在实际生产和科学研究中，所用原料很多都是不纯的，在进行计算时应考虑到杂质问题，这将在以后的课程中学习”， 在第八单元中确有对含杂质的不纯物的计算的课程内容设计，但本课题的内容承担着化学定量研究的起点，对后续学习有着极大的帮助，因此极有必要从化学计算的常见技巧及思路和混合物的简单计算这两个方面，设计具体案例，以引导学生进行深入学习。因此本课时的主要教学内容有以下四点：一是以质量守恒为依据的质量差在化学计算中的应用；二是涉及气体体积与质量的转化计算；混合物的简单计算中数据的选用；分辨“完全反应”“恰好反应”“充分反应”三种不同的反应情况。 鲁教版（2012年版）对于含杂质的计算也用了一道题来体现，但对该知识点也没过于详细的讲解与说明。这说明，在初中阶段，轻在计算的难度，重在从定量的角度理解化学反应，了解根据化学方程式的计算在实际生产和科学研究中的意义。 对人教版（2012）的“利用化学方程式的简单计算”一课的设计，我们的教学现状中仍存在三个值得细致研究的问题：（1）基于学情挖掘的例题设计较少；（2）已有范例与学生已有经验的联系不够紧密，例如煅烧石灰石制二氧化碳，如果用刚学过的的湿法炼铜、氢气还原氧化铜等相关背景设计题目，既能达到同样效果，同时也更容易引申、总结出其它相关解题技巧；（3）在对于化学计算的问题设计中，我们大都能很好地注重科学思维和化学观念的核心素养，而对探究实践、科学态度与责任的素养的体现不足。 1. 学情分析 学生已掌握了质量守恒定律的内涵与微观解释，初步学会了根据化学方程式进行简单计算的基本步骤，能运用质量守恒定律找到物质间的量比关系并能列式求算，但缺乏相关的计算技巧和解题思路。 围绕高锰酸钾制取氧气的实验，创设三个递进问题，激发学生的学习和探究兴趣，促使学生掌握化学计算的技巧及思路，掌握混合物的简单计算中数据的选用，体会化学计算与实际应用的紧密联系。 3、 素养目标（即教学与评价目标） 【教学目标】 1.了解质量守恒定律在化学计算中的应用。了解并掌握“完全反应” “恰好反应”“充分反应”三种不同的意义。了解并熟练掌握气体体积与其质量的转化。（知识与技能） 2. 掌握应用质量守恒定律进行化学计算的方法。能辨析“完全反应” “恰好反应”“充分反应”三种不同情况并能应用在化学计算中。能够应用密度公式将气体体积转化为气体质量，理解二者的正比关系。（过程与方法） 3. 了解实际生产和科学研究中关于混合物的计算的处理，培养学生的科学态度与责任。（情感态度与价值观） 【评价目标】 1. 通过应用质量守恒定律进行化学计算，理解气体体积与其质量的转化，诊断与发展学生建构知识模型的能力（定量的探究水平）。 2. 通过辨析“完全反应” “恰好反应”“充分反应”三种不同的情况，诊断与发展学生对变化观与守恒观的认知水平（认知水平）。 3.通过研究实际生产和科学研究中关于不纯问题的处理，诊断并发展学生对所学知识在生产实际问题的应用中的学科价值的认知水平（价值水平：学科价值、社会价值和育人价值）。 五、教学重难点 教学重点：①分清“完全反应” “恰好反应”“充分反应”在化学计算题中的意义。②熟悉化学计算的思维与数学计算方法的解题技巧。 教学难点：化学思维下解题技巧的运用。 六、教学方法 自主学习、讲练结合 1. 教学过程 【教学进程】 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价任务 任务1：常见的化学计算技巧 【组织活动】观看视频：高锰酸钾制氧气的学生实验花絮 展示例1 【例1】实验课前，老师称取了40 g KMnO4供学生分组实验制取O2。课后收集了冷却后的反应剩余物，称得其质量为36.8 g（假设在分装和收集过程中无损耗）。 试计算： （1）生成O2的质量为____克，其体积约为_____升。（已知通常情况下,O2的密度约为1.43 g/L。计算结果精确到0.1。） 先展示质量差的解题过程，并引导学生总结利用质量差解题的优点。再展示错误的解法中，并提出问题，推进任务2。 观看视频，回顾学生分组实验高锰酸钾制氧气的实验花絮。 在尝试解决例1第（1）小问时，出现两种解题过程及答案。（1）质量差得出O2的质量为3.2 g ，体积