16《驱遣我们的想象》（教学设计）-2023-2024学年九年级语文下册第四单元同步备课（统编版）

16《驱遣我们的想象》教学设计 【教学目标】 1.把握全文主要观点，明晰主要论证方法，理清基本论证思路。 2.领会本文驱遣想象鉴赏文艺的方法，并尝试运用于自己的鉴赏实践。 3.在鉴赏实践中，体验阅读之乐、审美之趣。 【重点难点】 1.把握全文主要观点，明晰主要论证方法，理清基本论证思路。 2.领会本文驱遣想象鉴赏文艺的方法，并尝试运用于自己的鉴赏实践。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】 一、新课导入 上节课通过对《无言之美》的学习，我们明白了欣赏文学作品时，要多关注其空白的地方，才能进一步理解其深层的意境或情感。那么问题来了，假使我理解不出来怎么办呢？这时，欣赏文学作品的方法就显得尤为重要了。我们的著名的语文教育大师叶圣陶先生给出了方法叫做驱遣我们的想象。现在就让我们走进课文，学习如何“驱遣我们的想象”来“鉴赏文艺”的方法。 二、知识简介 1.作者简介 叶圣陶(1894—1988年)　原名叶绍钧，江苏人，我国现代著名作家、教育家、出版家。他先后创作、出版了我国第一部童话集《稻草人》，创作了我国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》。他从事教育和教学工作70多个春秋，积累了丰富的经验，撰写了大量有关教育教学的专论、专著和书简，有《叶圣陶集》和《叶圣陶语文教育论集》等著作。 2. 背景资料 叶圣陶终身致力于出版及语文的教学，最大的心愿就是让大家看到语言文字的魅力，为了让大家更好地欣赏文艺作品，他提出要驱遣想象，透过文字回归作品的意境，并作下文章。 3. 字词积累 读准字音： 桥堍( tù) 契( qì)合 驱遣( qiǎn) 怅( chànɡ)然 歌谣( yáo) 忧( yōu)惧 苟( ɡǒu)安 拘泥( jū nì) 旷( kuànɡ)远 无可比拟( nǐ) 海啸( xiào) 理解词义： 桥堍：桥两头靠近平地的地方。 契合：投合，意气相投。 刻板：比喻处事不灵活，不能随机应变。 驱遣：驱逐，赶走。 怅然：失望；不痛快的样子或精神不集中，情志迷乱。 忧惧：忧愁，恐惧。 苟安：只顾眼前，暂且偷安。 受用：受益。 拘泥：固执，不知变通。 不声不响：不说话，不出声。形容不发出声响。 得意扬扬：形容非常得意的样子。 3、 理清思路 默读文章，完成以下问题： 1.议论文讲究观点鲜明、思路清晰，本文的主要观点是什么？你能提取或概括出来吗？ 明确：最后一节作者讲了三句话，最后一句点出话题，把前面句子的内容融入进去，便形成本文的论点——鉴赏文艺作品，必须驱遣我们的想象，通过文字去接触作者的所见所感，接受美感的经验，得到人生的受用。 2.默读全文，思考作者是如何论证自己观点的，理清论证思路。 明确：知识铺垫（1—4段）：文艺限于文字的产生，后来二者合一；文艺是文字的集合体。 主体论述（5—13段）：先阐述文字、作者、读者三者间的关联；再举例论述要驱遣想象力，才能透过文字接触作者的所见所感。 总结观点（14段）：欣赏文艺作品，必须驱遣我们的想象力，才能够通过文字，达到“接受美感的经验”“得到人生的受用”的目的。 4、 突破重点 1.作者要论述的是如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇花不少篇幅论述文艺与文字的关系，以及作者、读者、文字之间的关联？ 明确：开篇论述文艺与文字的关系，是对文艺本质的说明——文艺是文字的集合体，这一知识铺垫，既为读者，也为作者。于读者而言，在阅读文艺论文前，有必要先了解一点关于文艺的知识；于作者而言，也为后文谈鉴赏文艺的方法做了必要的概念准备。 （1）文艺与文字的关系 文艺作品的本质，是文字的集合体，但又不是“随便取许多文字来集合在一起”，而是作者有意识、有目的、有逻辑地形成某种“有意味的形式”。 （2）文章是如何巧妙地论述作者、读者、文字之间的关联的？ 明确：作者用了一个通俗的比喻来阐述三者间的关系：文字好比是连接作者与读者之间关系的“桥梁”，而作者、读者就分列在这座“桥梁”两端的“桥堍”处，作者与读者凭借着文字这座“桥梁”得以会面。 2.阅读第8—13段，说说作者主要运用了哪些论证方法来阐述如何驱遣我们的想象去鉴赏文艺。 明确：作者主要运用了举例论证和对比论证等论证方法加以阐释。 为说清驱遣想象在鉴赏文艺中的运用，作者用了王维的诗句和高尔基的《海燕》中的片段来论述，这是举例论证；而在每一次举例论证中， 作者又先从“字面解释”或“提出疑问”这些不 当做法，转入“驱遣着想象”而获得“图画”或 “意境”的合理做法，这样的论证过程采用的是对比论证。 小结：作者取例典型，用了一古一今、一中一外、一诗一文的例子，深入浅出地阐明了“驱遣想象”在我们鉴赏文艺中的路径与价值——通过文字去接触作者的所见所感，或睁开想象的眼睛“见”其“图