4.1概念的概述（教学设计）- 【上好课】高二政治同步高效课堂（统编版选择性必修3）

4.1概念的概述 教学设计 【教学目标】 1.明确概念的含义; 2.理解概念的特征。 【核心素养】 科学精神:理解概念的含义与特征，正确运用概念，搜集经典概念，分析其内涵和外延，提高分析问题的能力;发扬科学精神，提高辩证思维能力。 公共参与:遵循规则，正确进行下定义、进行划分。 【教学重点】了解事物的属性及分类，概念的含义、性质，概念的基本特征，概念的内涵与外延，相容关系、不相容关系 【教学难点】正确理解概念是如何表达出来，概念与语词有什么关系 【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合 【教学过程】 导入新课：思维导图导入 第四单元核心内容：什么样的思维是合乎逻辑的思维？ 第三课知识体系： 教师总结导入新课： 那么，我们如何才能准确地把握概念?通过本课的学习，我们将知道概念具有怎样的逻辑特征，如何才能从内涵和外延两方面掌握明确概念的具体方法。 新课讲授： 出示课题：概念的概述 总议题：如何准确把握概念? 第一幕：概念的含义 议题一：从“人”是什么？中明晰概念的含义 议学情境一：阅读材料《“人”是什么？》 有一次，一个学生问柏拉图:“人是什么?"柏拉图思考一番后，给出了自己的答案:“人要靠两条腿走路，所以人是两脚直立的动物， 第二天学生就提来一只鸡，问柏拉图:“这就是你说的人吗?柏拉图赶紧弥补:"确切的说，人应该是没有羽毛、两脚直立的动物。。这个学生又把鸡全身的毛拔光，再一次问柏拉图:“那现在它没有了羽毛，双脚直立，它应该就是你所说的人了?”柏拉图无言以对， 议学问题： 结合议学情境和教材内容分析柏拉图的回答是否把握了人的部分属性？人还有哪些属性？柏拉图的回答为什么没能解释清楚“人是什么”?“人”的概念应该使用哪种属性？ 学生讨论回答： 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学提示： “人”的概念应该使用能与其他动物区分开本来的本质属性 1、 概念的含义 1、概念与属性 (1)属性: ①事物总有许许多多的性质和关系。事物的性质和关系统称为属性。 ②事物的属性可分为本质属性和非本质属性。 本质属性：一事物成为自身并使该事物同其他事物区别开来的内部规定性。 (2)概念:概念是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。 例如:“葡萄是甜的的”。其中“甜的”是“葡萄“的性质。 “5大于4”，这里“大于”表示的是“5”与“4”的关系。 2、概念的特点： 概念具有抽象性和概括性的。 如：“人”这个概念，一方面舍去了人的男、女、老、少等个性特征，抽象出“人”所共有并且区别于其他动物的本质属性;另一方面又不专指某个具体对象，比如张三或李四，而是指所有的“人”。概念是具有抽象性和概括性的。 议学情境二：观看视频《老外的尴尬》 文字材料： 不好意思，我要方便一下， 你方便的时候我清你吃个饭。 中国有个东西居然叫方便面 议学问题：分析老外遇到这个尴尬问题的原因。 学生讨论回答： 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学提示：老外因为概念认识错误导致的尴尬，概念是一种思维形式，概念只有通过语词才能表达出来,但并非一个语词在任何场合一定表达同一个概念。同一个语词在不同的场合可以表达不同的概念。 议学小结： 3、概念的表达 概念只有通过语词才能表达出来，但并非一个语词在任何场合一定表达同一个概念。 ①不同的语词可以表达同一个概念。例如：“母亲”和“妈妈”是不同的语词，但表达的是同一个概念； ②同一个语词在不同的场合可以表达不同的概念。例如：“先生”这个词既可以指“老师”，也可以指“尊者”等； 如果不作区分，就容易引起概念混淆。 【示例评析】： 白头翁会飞， 王爷爷是白头翁 所以，王爷爷会飞。 “白头翁”有时表示一种鸟，有时表示白头发的老汉。这个语词有多种含义，在不同的情境中表达着不同的概念。混乱地使用不同的概念，是不合乎逻辑的。 【易混易错】：概念与语词 (1) 概念只有通过语词才能表达出来。例如，对于苹果，我们可以用手摸到它的外形，用眼看到它的色泽，用舌品尝它的滋味。可是，对于头脑中的概念却看不见也摸不着，概念作为一种思想，必须用一种物质载体把它表达出来，才能成为现实的东西，而被人们理解和掌握。因此，语词是概念的体现者，没有语词，概念就不能存在。 (2) 概念只有通过语词才能表达出来，但并非一个语词在任何场合都一定表达同一个概念。不同的语词可以表达同一个概念。同一个语词在不同的场合可以表达不同的概念。 (3) 任何概念都必须通过语词来表达，但并非每一个语词都表达概念。一般，汉语中的实词都表达概念，而虚词(除连词外)不表达概念。连词“如果……那么……”“或”“而且”“只有……才……”等，虽属虚词，但把它们组