3.5 体温的控制教学设计+练习+学习单---2023-2024学年浙教版八年级上册科学

学习任务单 课程基本信息 学科 初中科学 年级 八年级 学期 秋季 课题 《体温的控制》 教科书 书 名：《科学》教材 出版社：浙江教育出版社 学生信息 姓名 学校 班级 学号 学习目标 1. 了解体温恒定的意义，能够使用体温计进行体温的测量； 2. 知道人体体温恒定是由于产热与散热的平衡，了解产热与散热的部位、方式、过程； 3. 知道人体进行体温调节的中枢，了解体温恒定的调节过程。 课前学习任务 1.复习体温计的使用方法。 2.以表格的形式记录家庭成员一天内的体温变化（腋窝温度）。 成员（年龄） 6时 9时 12时 15时 18时 21时 爸爸（ ） 妈妈（ ） 自己（ ） 课上学习任务 【学习任务一】小组交流：说一说，体温的恒定对动物的生存具有怎样的优势？ 【学习任务二】动手测量：测一测，你身上不同部位的温度。 【学习任务三】数据分析：画一画，用扇形图表示人体安静或运动时各器官或组织的产热情况。并说一说，这两种方法表示数据的优点分别是什么？ 【学习任务四】自主阅读：想一想，在寒冷和炎热的环境下，机体的产热和散热的过程是受到了哪个部位的调节和控制？机体又是怎样进行控制和调节的呢？ 推荐的学习资源 .书籍《生物学与生活》 学科网（北京）股份有限公司 $$ 教学设计 课程基本信息 学科 初中科学 年级 八年级 学期 秋季 课题 《体温的控制》 教科书 书 名：《科学》教材 出版社：浙江教育出版社 教学目标 科学观念：1.了解体温恒定的意义，知道人体体温恒定是由于产热与散热的平衡，了解产热与散热的部位、方式、过程，形成稳态的生命观念；2.了解体温平衡的调节过程，知道人体是一个协调、统一的整体；3.通过对体温平衡、激素平衡、血糖平衡等分析，从不同层面上形成生命体的系统观和整体观。 科学思维：经历“观察-测量-建模-分析-拓展”的科学探究过程，形成整体性思维。 探究实践：1.通过测量，掌握体温计的使用方法；2.通过将人体类比鸡蛋孵化器，抽象出体温恒定是由于产热与散热的平衡；3.通过实验，分析皮肤血管口径调节与散热的关系；4.通过查阅资料获取信息，构建新知。 态度责任：1.小组讨论，提高合作研究的能力；2.形成对人体是如何维持体温恒定的探究兴趣；3.认识人体体温调节还受到行为的影响，以此指导自己的生活；4.了解体温失调引起的损害，培养珍爱健康意识。 教学内容 教学重点：知道产热与散热的平衡调节 教学难点：认识体温平衡调节的控制过程 教学过程 环节一:分类活动，导入恒温动物与变温动物 【问题驱动】展示6张照片：老虎、鹦鹉、企鹅、鱼、青蛙和乌龟，让学生用已经学的分类的知识，根据“体温”的分类标准将其分成两大类。 【学生活动】根据“体温”的特点，可得到：人、老虎和鹰是恒温动物，鱼、青蛙和乌龟是变温动物。 【教师总结】在动物界，许多的动物的体温是不恒定的，它们的体温随环境温度的变化而改变，如鱼类、两栖类、爬行类等。我们将体温随着外界温度改变而改变的动物，称之为变温动物。只有鸟类和哺乳类动物具有维持体温相对稳定的能力，在不同的环境温度下，都能保持体温的相对恒定，称之为恒温动物。 环节二：比较教学，分析体温恒定的意义 【问题驱动】展示照片，地球上的气温可高至56.8 ℃，低至零下89.2 ℃。而目前人类的足迹几乎遍布全球，那么在不同的环境中，比较恒温动物与变温动物的生存特点，你认为体温的恒定对动物的生存具有怎样的优势呢？ 【小组交流】同学之间进行小组交流讨论，共同探讨学习任务单上的任务一。 【观看视频】观看视频《人类的体温为何是37℃》，进一步了解体温恒定的优势。 【教师总结】维持恒定的体温的好处：体温恒定是生命活动进行的必要条件。恒温动物能摆脱环境的限制，扩大它们的生存范围，有利于动物在较恶劣的环境中生存。 环节三：动手测量，理解体温的相对恒定 【任务驱动】我们知道，人类的正常体温在37摄氏度左右。学生动手测一测自己不同部位的体温。 【学生活动】得出结论：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。人体温度在很小的范围内波动。 【问题驱动】同一个人不同时间的体温是否不变呢？学生展示课前学习任务“以表格的形式记录下家庭成员一天内的体温变化”的记录成果。分析小嘉同学的记录表。 【小组交流】小组讨论后得出： 1． 正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围，一般不超过一度。 2．不同年龄的人体温有差异，一般年轻者体温高于年老者。 3．性别不同体温有差异