3.3生态系统的物质循环教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版（2019）选择性必修2

涡阳三中教学设计 汉”思山几次心 第3节 生态系统的物质循环 一、素养目标 1、生态系统的物质循环过程是怎样的? 2、怎样理解生物富集的成因和危害? 3、物质循环与能量流动的关系是怎样的? 4、解释探究土壤微生物的分解作用 二、重难点 理解碳循环的过程，分析碳循环、生物富集的内容，解释能量流动的物质循环关系。 三、教学过程 导入过程：师：各位同学是否听过胡杨这种植物？古语赞美胡杨有这样一句话：“胡杨生长五百年不死，死后五百年不倒。”各位同学知道胡杨能抗干旱、御风沙，耐盐碱可在荒漠中生存繁衍。请同学们讨论下列问题： ①胡杨死之后，为什么很长时间都没有腐烂？ ②为什么，长有胡杨的荒漠土壤一般比草原的贫瘠？ 扫描全能王 创建 涡阳三中教学设计 生：相互讨论并回答 ①　荒漠中缺乏水分，分解者数量很少，因此胡杨死亡后无法快速分解。 ②荒漠中生产者的种类与数量很少，能制造的有机物总量减少；消费者与分解者少，物质循环缓慢，土壤中可供分解者分解的动植物遗体等很少，且分解速度较慢，因此土壤中积累的营养物质很少；而且，胡杨还会从土壤中吸收营养物质。因此，长有胡杨的荒漠土壤比草原的更为贫瘠。 （提问学生，学生主动回答） 师：各位同学回答的非常棒.现在假如各位同学身处一片森林中，请.大家深呼一口气,CO₂分子会离开你的身体，进入大气中，你能想象它们的去向吗？ 学生闭眼深思并想象该过程。 生:CO₂可以被光合作用吸收进行碳循环. 扫描全能王 创建 涡阳三中教学设计 师：同学们碳在生物环境和生物体内分别以什么形式存在？ 生：生物环境和生物体内的碳元素分别以CO₂,碳酸盐和含碳有机物形式存在。 师：请大家描述碳循环的过程？ 学生认真观看课件并相互讨论。生:大气中的CO₂被植物光合作用吸收转化为含碳有机物，有机物沿着食物链，食物网进行传递。生产者、消费者、分解者的呼吸作用产生大量 CO₂,动植物由于自然灾害可以形成煤和石油等资源,燃烧后又形成CO₂ 进入大气环境。 师：同学们回答很积极，很正确。请问大家，碳是如何进出生产者、消费者和分解者的？思考讨论并回答。 生：生产者固定太阳能：光合作用化能合成，消费者的摄食。 扫描全能王 创建 涡阳三中教学设计 离开生物体：生产者、消费者的呼吸作用，微生物的分解作用和化石燃料的燃烧。 师：很高兴大家回答的内容很巧妙。现在请同学们用箭头和简短的文字表明碳元素在下述各成分之间的关系。 大气中CO₂ 煤、石油 生产者 消费者 分解者 师：请同学们认真思考讨论，提问。 生：回答：建立模型 碳循环模式图 扫描全能王 创建 师生共同总结： (1)碳在无机环境和群落间循环的形式: CO₂. (2)碳在生物体内的主要存在形式:含碳有机物。 (3) 碳进入生物体的主要途径: 生产者的光合作用，化能合成作用。 (4)碳在生物体之间传递途径: 摄食（食物链／网） (5)碳进入大气的途径: ①.生产者，消费者的呼吸作用 ②.微生物的分解作用 ③化石燃料的燃烧。 师：请问各位同学.我们研究课程是为了造福社会。同学们思考滥伐森林、大量化石燃料燃烧，对生态系统的碳循环及生态环境有何影响？ 生：燃烧燃料会造成温室效应。 扫描全能王 创建 涡阳三中教学设计 设计意图及反思 生：温室效应产生的原因是：燃烧化石燃料，破坏植被。 危害：冰川融化、影响生态系统。 措施：植树造林，减少化石燃料燃烧开发新能源、 师：总结.生态系统的物质循环 概念:组成生物体的C、H、O、N、P、S等基本元素，都在不断进行着从非生物环境到生物群落，又从生物群落到非生物环境的循环过程。 师：同学们想一下物质可以循环，那么会不会积累、 生：会，物质具有生物富集现象。 师:请同学们阅读63—64页.思考下列问题。 1、什么是生物富集现象? 2、生物富集的物质有哪些?有什么特点?危害? 3、如何减少生物富集现象? 学生小组讨论并回答问题。 扫描全能王 创建 涡阳三中教学设计 设计意图及反思 生：生物富集是指生物体从周围环境中吸收，积蓄某种元素或难以降解的化合物，使其在机体内浓度超过环境浓度的现象。 物质：重金属如汞等，人工合成有机物。 特点：逐渐积累、生物放大现象，不易分解。 措施：合理利用资源。 师生共同总结物质循环和能量流动关系。 能量流动 物质循环 范围、 生物群落 生物圈 形式 有机物中化学能 二氧化碳 特尔 单向