14《我要的是葫芦》第一课时教学设计-2023-2024学年语文二年级上册统编版

《我要的是葫芦》第一课时教学设计 一、教学目标: 1.认读“葫芦藤、谢”等16个词语,认识“葫、芦”等11个生字,会写“谢”字。 2.能正确、流利地朗读课文,通过对比朗读,体会反问句表达的强烈语气。 3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。 二、教学重点:能正确、流利地朗读课文,了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因。 三、教学难点:初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。 四、教学过程: (一)导入新课 在“思维方法”这一单元,我们学过了《坐井观天》,懂得认识事物不能目光短浅,要学会接受别人的意见,全面地看问题;《寒号鸟》告诉我们做事不能得过且过,要用辛勤的劳动创造美好的生活。这节课我们将学习第14课——《我要的是葫芦》,(板书课题)齐读课题。 注意“葫、芦”这两个字的本音都是二声,但在“葫芦”一词中,“芦”读轻声,一起读“葫芦”;它们都是形声字,上面的草字头是形旁,表示字的意思和植物有关,下面的部分是声旁,表示字的读音,再来读读这个词语:葫芦。葫芦可以观赏,可以入菜,还可以做成工艺品和乐器,受到了人们的喜爱。那么,这一课又会告诉我们什么道理?让我们一起走进课文。 (二)学习朗读 1.范读课文。请同学们打开书64页,认真听老师读课文,注意:字音、停顿和标点。 2.自读课文。像老师这样自己读一遍课文,要读准字音、读顺句子,读完的同学再把课前圈画的词语读一读。 3.提读课文。找同学读课文,要求:读的同学要正确、通顺;其他同学认真听,有错误及时纠正。 (三)学词识字 1.读词语:课文读正确了。看,老师把词语搬到了屏幕上,读词语。 (1)带拼音读词语:注意,藤、盯是后鼻音。 (2)去拼音读词语:拼音不见了,谁会读?(日常生活中,谢是“谢谢、感谢”;本课是什么意思?读读这句话:花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。“谢”指葫芦花掉落。)理解了意思,再来读词语。 2.读生字: (1)熟字也去掉了,你还会读吗?(开火车读,打乱顺序读,领读) (2)用形声字的方法我们记住了“葫芦”两个字,用这种方法你还记住了哪些字?(藤、谢、啊、蚜、盯、慢)这可真是识记生字的好方法;用组词的方法记住了“赛、感、怪”,识记生字有多种方法,只要记住了就可以。 (3)我们再读一读这些生字,记住它们。 (4)词语表中剩下的词语一起来读一读。 (四)读懂课文 1.(1) 再读课文。下面请端起书,我们再来读课文,要求:读的同学要正确、流利;其他同学边听边想:种葫芦的人有没有得到葫芦?你从课文的哪个句子知道的?大家请看第四自然段,读文,从这里我知道那个人没得到葫芦,小葫芦都落了。(板书:葫芦落) (2)“为什么一个葫芦也没得到?”快到文中找一找,一会儿我们交流。 2.我们一起来交流 预设: (1)①(1生读)请大家看第2自然段。小葫芦都落了,是因为叶子上生了很多蚜虫,种葫芦的人一点儿也不在乎(板书:蚜虫多);(1生读)那个人眼里只有小葫芦,觉得有几个虫子不可怕。都来读一读种葫芦的人看到叶子上的蚜虫时心里的想法。(1生读:那个人觉得是小事,和小葫芦生长没有关系,一点儿不把蚜虫放在眼里);再来读读这句话,意思一样吗?有什么不同?语气一样吗?哪个更强烈?(句子意思一样,标点不一样,上面的句子语气更强烈,更形象地表达那个人的傲慢。)谁来读一下第一句话?(1生读)从你的朗读中我感受到了那个人对蚜虫的不在乎。 接着交流。 ②(1生读:他盯着……才好呢!)从文中我知道了那个人只想要葫芦,眼里只有小葫芦,没有蚜虫;(1生读)他盼着小葫芦长得比南瓜还大。带着这样的感受,再来读一读第2自然段。(1生读) 同学们从第2自然段读出了那个人的傲慢,他认为叶子上的虫子不可怕,眼里只有小葫芦。 蚜虫多,怎么就导致小葫芦落了? (2)①(1生读)大家请看第3自然段。邻居劝过那个人,可是他没有听,真糊涂。邻居都特别着急,提醒他赶快治一治叶子上的蚜虫。 ②(1生读)但是那个人一点儿也不听邻居的劝告,他不明白邻居为什么要让他治虫子。再来读一读这两句话,有什么感受?(学生练习读,这两句话的意思也一样,标点不一样,上面的反问句语气更强烈些,更形象地表达那个人根本不听劝告,太糊涂了。)理解了,那谁想读第一句,(1生读)反问的语气强烈。谁还想读?(1生读)强烈的语气使我感受到了种葫芦人的不以为然。下面我们合作读第3自然段,体会种葫芦人的错误想法。(师生读)那个人根本就不知道蚜虫会阻碍葫芦生长,太固执、太傲慢了,就是这种错误的行为导致蚜虫越来越多,它们专吃植物的叶子,渐渐地叶子就受到了伤害。板书:叶子(伤) 那蚜虫、叶子、小葫芦之间有什么联系呢?下面听一听介绍,(1生读:植物靠叶子进行光合作用,而叶子上的蚜虫吃叶子,使光合作用受到影响,植物体内的营养渐渐减少,小葫芦就会因为缺乏营养而