第11课 近代职业教育的兴起和发展 课件--2023-2024学年中职高一下学期高教版（2023）世界历史全一册

第三单元 全球联系的建立与资本主义的兴起 第11课 近代职业教育的兴起和发展 1 一、学徒制： 一、传统职业教育 1.学徒契约 1451年伦敦的一份裁缝学徒契约，生动地体现了学徒制的特点。 学徒期为7年;师傅罗伯特为学徒约翰提供食宿、衣服等生活所需，并倾其所能传授裁缝技艺，且以自己的财产等为担保，承担相应责任;学徒约翰要认真学习裁缝工艺，并承担其他工作，保守手艺绝活秘密，做- -名庄重、正直、尽责、优秀、诚实的仆从;约翰不得浪费或损坏货物，不得出入酒馆，不得参与掷骰子、玩牌、下 棋及其他非法游戏。契约经双方签字后交行会保存。 师傅：为学徒提供生活所需，传授基本技艺，承担相应责任。 徒弟：认真学习技艺不外传，遵守规章制度，不参与非法活动 一、学徒制： 一、传统职业教育 2.学徒制特点 “学徒制”，或“手工学徒制”，指的是在近代学校教育出现之前，手工作坊或店铺中师徒共同劳动，徒弟在师傅指导下习得知识或技能的传艺活动，这种活动是一种高度情境性的学习方式，学徒在真实的工作场所中观察师傅的实作，感知和捕捉师傅的知识和技艺，然后在师傅的指导下进行实作，逐渐学会师傅的技能。 一、学徒制： 一、传统职业教育 2.学徒制特点 “师”“父”一体的师生关系 与作坊式生产相适应的教育机制 “言传身教”的教学模式 垄断技艺，不利于传播和革新 缺乏规范，效率较低 一、学徒制： 一、传统职业教育 3.学徒制形式 “样式雷”家族——父子相继 京剧学徒——师徒传承 一、背景： 二、近代职业教育的兴起 机器大工业代替手工制作，工厂规模扩大，分工与协作更加重要，需要大量高素质劳动者。 手工织机 纺织工厂 二、典型代表： 二、近代职业教育的兴起 德 国 1749年，柏林创办经济-数学实科学校 1817年，建立一年制手工业学校 1884年，仅普鲁士一个地区就有56所工业学校，其中34所为国立校。 19世纪，德意志地方工业学校取代半工半读的工业学校。地方工业学校学制两年，招收受过初等教育的学生。 学校开设数学、物理、化学、德语、机械学、建筑学、力学等课程。 二、典型代表： 二、近代职业教育的兴起 英 国 1563年，伊丽莎白一世颁布《工匠法令》，是多世纪劳工法令的集大成者。 爱丁堡工艺学校，晚上上课，技能培训，教授机械制图、建筑等课程。 1821年创办的爱丁堡公立学校是英国早期的正规职业教育机构，它主要招收当地青年开展职业培训。后来伦敦等地陆续创办了类似的学校，教授机械制图，建筑等课程，上课时间以晚上为主，深受在职青年的欢迎。 二、典型代表： 二、近代职业教育的兴起 亚历山大·居斯塔夫·埃菲尔(1832-1923)，法国著名建筑大师，出生于1832年12月15日出生于法国东部的第戎城，1923年12月27日逝世于法国巴黎。 20岁那年，以优异的成绩考上了培养工程师的巴黎中央工艺制造学院(今巴黎中央理工学院)。 法 国 1766年，建立了巴黎王室免费制图学校 1776年，建立工艺学校 1864年，创立了女子工业学校 1863年，成立了“技术教育委员会” 二、典型代表： 二、近代职业教育的兴起 莫斯科皇家学校：创办于1830年，是俄国近代职业学校的代表学校，学制六年，主要培养土木工程师等高级技术人员。学校重视理论学习与实践技能的有机结合，将有各种生产车间把生产过程按顺序划分为若干部分，由易到难排成一定的教学序列。在一段连续的时间内，教授给学生。 俄 国 一、背景 三、近代职业教育的发展 第二次工业革命期间，科学技术与生产结合得更加紧密，要求劳动者具有更加系统的科学知识和生产技术，工业化国家对职业教育进行调整和改革，逐步形成了较为成熟的职业教育体系。 二、典型代表： 三、近代职业教育的发展 德 国 “双元制” 含义：是指在高等院校或职业学院的大学学习与在企业的职业培训或实践融合在一起的教学模式。 职业学校之父 凯兴斯泰纳，德国著名教育理论家和改革家。被誉为德国职业学校之父，他出生于慕尼黑一个普通市民家庭。曾任慕尼黑市教委局局长和政府高级顾问。他领导制定的慕尼黑职业教育制度认为培养合格公民的首要方法是加强职业教育。 二、典型代表： 三、近代职业教育的发展 德 国 “双元制” 特点: 理论与实践相结合 学术与职业相结合 实践经验丰富 二、典型代表： 三、近代职业教育的发展 美国 （1）资助职业教育发展 （2）设立多种类型职业学校： 升学与就业双重功能的综合中学； 专门的职业学校； 初等学院转型为提供培训的社区学院. 二、典型代表： 三、近代职业教育的发展 日本 （1）官办企业内部设立技术传习所 （2）富冈缫丝厂职工学校： 三、职业教育发展前景： 三、近代职业教育的发展 三、职业教育发展前景： 三、近代职业教育的发展 请结合近代职业教育与两次工业革命的关系，