第 2 章《神经调节》单元教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版（2019）选择性必修1

高中生物《选择性必修 1》 第 2 章“神经调节”单元教学设计 目 录 Ⅰ、单元整体规划部分 一、设计理念 （P2 4） 二、单元基本信息 （P4） 三、单元特征分析 （P4 6） 1.课标要求 （P4 5 ） （1）内容标准： （P5） （2）教学提示: （P5） （3）学业要求： （P5） （4）学业质量水平: （P5） 2.内容分析 （P5 6 ） 三、单元学习目标 （P6 7） 1.单元目标 （P6） 2.课时目标 （P7） 四、单元学习活动 （P8 9） 五、单元教学评价 （P9 22） 1.过程性评价 （P9 13） 2.诊断性评价 （P14 20） 3.单元整体评价…………………………………………………………………（P21 22） 1 学科网（北京）股份有限公司 六、单元导航图 （P22） Ⅰ、单元整体规划部分 高中生物《选择性必修 1》 第 2 章“神经调节”单元教学设计 一、设计理念 首先， 需要明确本单元中神经系统的组成以及它如何发挥作用的， 才能实现 对课程标准中大概念的掌握，理解人体的稳态需要 “免疫-神经-体液 ”调节网 络共同参与，而一旦稳态失调就需要干预。 中医治未病理念源远流长， 是中医学理论体系中独具影响的理论之一。“未 雨绸缪”， “未晚先投宿， 鸡鸣早看天”， 凡事预防在先， 是中国人谨遵的古训。 中医治未病理念的形成， 正是根植于中国文化的“肥沃土壤”。《素问·四气调 神大论》日： “圣人不治已病治未病，不治已乱治未乱，此之谓也。夫病已成而 后药之， 乱已成而后治之， 譬犹渴而穿井， 斗而铸锥， 不亦晚乎？ ”这从正反两 方面强调了治未病的重要性。 春秋战国时期， “有备无患 ”的思想进一步得到发展， 例如， 《史记·扁鹊 2 学科网（北京）股份有限公司 仓公列传》载扁鹊对齐桓公望色诊病， “君有疾在胰理， 不治将深”、“君有疾 在血脉， 不治恐深”、“君有疾在肠胃间， 不治将深 ”等。故《淮南子·人间训》 曰：“人皆轻小害易微之事以多悔，虽至而后忧也，是犹病者已倦（倦，剧也） 而索良医也，虽有扁鹊、俞跻之巧，犹不能生也。” 五禽戏是东汉名医华佗根据导引、吐纳、熊经、鸟伸之术，研究了虎、鹿、 熊、猿、鸟五禽的活动特点， 并结合人体脏腑、经络和气血的功能， 编成的一套 具有民族风格特色的导引术。五禽戏寓医理与动作之中， 寓保健治未病与生动形 象的“戏”中，这是它区别于其他导引术的显著特征。 “未病防病，已病治病”，只有这样，学生才能更加准确理解稳态的概念， 概念教学才能真正实现。 其次， 学科思想和核心概念的中的思维方法是最上位的东西， 它能指引学生 解决生活中的具体问题。如何保证学科思想和核心概念渗透到本单元教学中呢？ 情境可为知识的理解提供背景， 保持知识的迁移, 使问题体验实际化,激发学 生学习兴趣和探究动力。华佗带给中国人的健康和养生的贡献如今已经体现在我 们的生活中，我们通过就从五禽戏和中药材来学习一下它们在神经调节的作用。 1.五禽戏 2.华祖庵 3 学科网（北京）股份有限公司 3.中药材交易中心 4.药膳 食用药材 石斛豆腐 水晶薄荷 神经调节单元情境 在情境中结合大任务实施单元教学， 比如， 在上述情境下请同学们思考以下 学习任务：药膳等美食是如何引起神经系统的调节的，过程如何？保健品可以营 养神经系统， 那麻醉剂是如何发挥作用的？五禽戏中神经系统如何维持稳态的？ 再次， 知识的记忆、掌握是次要的， 关键是学会掌握知识的方法， 并将所学 知识运用在实际生活中， 指导我们的实践。实践需要理论指导， 这也涉及到评价 的问题。鉴于以上认识， 本单元中， 我们将“五禽戏、中药材 ”的情景贯穿于整 个单元，采用“目标-活动-评价”一体化设计，结合大任务实施单元教学。 使问题产生于情境，核心概念学习后用于解释情景，实现知识来源于生活， 4 学科网（北京）股份有限公司 运用于生活的育人理念。在每个课时中、课时后实施不同的评价形式， 实现学业 质量水平的评价；单元结束后结合大任务实施阶段性评价，并对结果进行分析和 及时兴反馈，促进学生学科素养的形成。 具体模式如下： 情境、任务驱动下的单元教学 学习评价是检验学生核心素养目标达成的重要方式，为更好的做好评价， 我们制定了学历案， 可以将学生不同形式的评价结合在一起， 同时能通过教师的 阅读，将学生的问题及时反馈给学生。 二、单元基本信息 学科 生物 实施年级 高二 设计者 亳州市 课程标准模块 高二生物学选择性必修 1 使用教材 人教版选择性必