1.1《人体的内环境与稳态》单元教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版（2019）选择性必修1

《人体的内环境与稳态》单元教学设计 一、单元基本信息 学科 生物学 实施年级 高二 年级 设计者 课程标准模块 选择性必修课程 模块 1 稳态与调节 使用教材 人民教育出版社 选择性必修 1 《稳态与调节》 单元名称 《人体的内环境与稳态》 单元性质 新授课单元 单元课时 4 课时 二、单元特征分析（单元主题概述） 1.课标要求 （1）内容标准 本单元， 学生将通过两小节内容的学习， 以生物学事实性知识构建五个次位 概念， 从而构建本单元所对应的两个重要概念。并与其他单元的学习一起， 构建 本模块对应的大概念 1。 图 1 单元教学概念体系 （2）教学提示 在课程标准“模块 1 稳态与环境 ”的“教学提示 ”中提出，应开展的学生 1 / 7 学科网（北京）股份有限公司 活动有：（1）观看血液分层实验的视频，讨论血细胞与血浆的关系；（2）用概 念图教学法揭示内环境与外界环境的物质交换的关系；（3）比较清水、缓冲液、 休液对 pH 变化的调节作用；（4）以内环境的某种成分为例，讨论各系统是如何 协同维持其相对稳定的； （3）学业要求 完成本单元学习后，学生应该能够： ①使用图示和模型等方法， 表征并阐释内环境为机体细胞提供适宜的生存环 境并与外界环境实行物质交换（生命观点、科学思维）； ②结合日常生活中的情境， 分析说明人体通过神经系统、内分泌系统以及免 疫系统的调节作用对内外环境的变化作出反应， 以维持内环境稳态（生命观 点、科学思维）。 （4）学业质量水平 根据学生的身心发展规律和学习认知规律， 依据生物学学科核心素养的四个 维度， 结合本单元的重要概念和知识体系， 结合课程标准的具体要求， 提出学生 在学习完本单元后应达到学业质量水平四的要求，做到如下质量描述： ①能运用结构与功能观、稳态与平衡观等观念， 举例说明稳态的维持和调节 机制；在特定的问题情境中，能以生命观念为指导，分析生命现象，探讨生命活 动的规律； ②能基于给定的事实和证据， 采用归纳与概括、演绎和推理等方法， 以文字、 图示和模型等形式，说明稳态与调节等相关概念的内涵；在面对有正义的社会议 题时，能利用生物学重要概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场，做出决策； ③能基于给定的条件， 主动合作探究， 设计并实施探究实验方案， 运用多种 方法如实记录和分析实验结果，并运用科学术语报告实验结果； ④养成健康文明的生活方式，自觉抵制封建迷信和伪科学。 2.内容分析 （1）内容结构 本单元选自人教版普通高中生物学选择性必修 1，该模块侧重于个体水平的 稳态与调节， 在必修 1 细胞水平的稳态与调节和选择性必修 2 宏观水平的稳态与 调节间起到了承上启下的作用。本单元是该模块的开篇章节，建立了“稳态与调 2 / 7 学科网（北京）股份有限公司 节”的基础，统领整个模块的学习与探究。 本单元的内容主要包括：细胞生活的环境、细胞外液三者关系、内环境通过 机体细胞与外界环境进行物质交换， 细胞外液的成分和理化性质， 内环境的稳态 及其调节机制。其中， 机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换， 体现了生 命系统的开放性；稳态的维持是依靠调节作用和各个器官系统的协调活动而实 现，体现了生命系统的整体性；稳态是内环境成分及理化性质所处的相对稳定的 动态变化，体现了生命系统的动态平衡的特性。具体的内容结构如下： 图 2 单元教学概念体系 （2）内容呈现形式 本次单元教学是基于深度学习的理念指导下， 旨在通过挑战性的学习任务， 引导学生形成事实性知识， 从而构建概念体系， 达成学习目标。因此， 将本单元 包含的教学内容整合成 8 条概念性知识，并提出相应的问题体系。 表 1 单元教学内容呈现形式 概念性知识 问题体系 血浆、组织液和淋巴液组成了高等动 物细胞赖以生存的内环境。 人体内的细胞生活在什么样的环境 中？ 3 / 7 学科网（北京）股份有限公司 血浆、组织液和淋巴液时刻进行着物 质交换。 输液时，进入血浆的葡萄糖分子如何 进入组织细胞被利用？ 内环境是机体细胞与外界环境进行物 质交换的渠道。 组织细胞如何从外界环境获取营养物 质，代谢废物又如何排出体外？ 内环境的化学成分和理化性质都处于 相对稳定的状态。 内环境中有哪些成分，如何保证数量 庞大的机体细胞群体正常生活？ 内环境的理化是稳定不变还是复杂多 变？ 内环境稳态是一种动态平衡，是多细 胞生物在进化过程中形成的一种适应 机制。 机体各系统、器官的活动调节共同维 持内环境的稳态，内环境稳态对于机 体正常的生命活动有重要的意义。 内环境的稳态是怎么维持的？ 内环境的稳态是通过神经-体液-免疫 调节网络。 人体维持稳态的调节能力有一