2.2生态脆弱区的综合治理教学设计2023-2024学年高中地理人教版（2019）选择性必修2

高二地理选择性必修二“教学设计” 学科 地理 授课年级 高二 学时 2 讲课题目 第二节 生态脆弱区的综合治理 授课人 课标要求 课程标准： 以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。 教材分析 本条要求的前置限定是“以某生态脆弱区为例”，即要求通过案例学习，说明给定生态脆弱区存在的环境与发展问题及综合治理措施，进而学会说明一般生态脆弱区存在的环境与发展问题及综合治理措施的方法。因此，教师首先要选取恰当的生态脆弱区案例。 行为动词为“说明”，要求学生能明确地理要素之间的相互联系、相互影响、相互制约，以及不同区域之间的相互关联。在教学过程中，教师要提供多角度的素材，引导学生综合考量自然地理要素和人文地理要素。 学习内容为“生态脆弱区存在的环境与发展问题以及综合治理措施”，生态脆弱区是指生态系统抗干扰能力弱、易于退化且难以恢复的地区。不同生态脆弱区环境与发展问题的形成，往往是自然因素和人为因素综合作用的结果，且以人为因素为主。由于生态脆弱区环境与发展问题形成原因的综合性，需要采取综合治理的措施，实现人地和谐发展。 学习者分析 本节课内容是人教版地理选择性必修2第二章第二节“生态脆弱区的综合治理”，包括“生态脆弱区”、“北方农牧交错带的土地退化及原因”和“北方农牧交错带土地退化的综合治理”三个框题，其间穿插“活动”“案例”“自学窗”等栏目，重点说明北方农牧交错带的土地退化及原因，以及综合治理措施。 教材中本节课的情境设计是通过呈现浑善达克沙地不同时期自然环境的特点及其变化，自然地把学生带入真实的问题情境中：浑善达克沙地的草场为什么退化严重？浑善达克沙地是如何从沙源地变成现如今的生态绿洲？教学中采用了这一情境，但以视频替代文字描述，更加直观、形象。 “生态脆弱区”教材首先提出生态脆弱区的基本定义，并指出其分布地区的主要特点、主要环境问题——土地退化。对土地退化也进行了定义，列举土地退化的五种表现，理清了土地退化与土地沙化、石漠化、土壤侵蚀等概念的区别与联系。教材通过我国南方喀斯特分布地区石漠化景观图和关联图，帮助学生分析南方喀斯特地区土地退化的影响因素、形成过程及该过程反复作用所形成的恶性循环。考虑到在教学过程中实现“一境到底”，对喀斯特地区这一部分的内容予以删除，将土地退化的影响因素、形成过程及该过程反复作用所形成的恶性循环这部分内容融入北方农牧交错带这一案例中。 “北方农牧交错带的土地退化及原因”是落实课标“内容要求”的重点案例。通过文本和地图认识北方农牧交错带的位置和范围。教材首先从时间角度指出，在历史时期，由于气候变化及政府政策的影响，北方农牧交错带就出现了农进牧退或牧进农退的现象。明确提出土地退化是该地带主要的环境和发展问题，是自然因素和认为因素综合影响的结果。之后，教材分别从自然原因和人为原因两个方面分析其对该地区土地退化的影响，自然原因方面，强调了该地区在我国干湿地区中的位置特点——半湿润区和半干旱区过渡地区，着重分析了气候对该地区土地退化的影响。人为原因方面，着重从过度开垦、过度放牧等方面说明，并提出不合理开矿、樵采、道路建设等也会造成土地退化。 “北方农牧交错带土地退化的综合治理”，紧紧衔接上一个标题内容，继续深入探讨北方农牧交错带土地退化的综合治理措施，主要包括经济措施、社会措施、生物措施和工程措施等。教学过程中，将“自学窗”用以佐证“以地养地，自然恢复”这一措施，帮助学生更好地理解其内涵和重要意义。 教学中将“活动”置于最后，引导学生利用教材提供的资料，学以致用，分析非洲萨赫勒地区荒漠化的原因并尝试提出解决措施，实现知识的迁移运用。 学习重点 重点：北方农牧交错带的土地退化的原因及综合治理措施。 学习难点 难点：不同生态脆弱区的土地退化表现及相应的综合治理措施。 学习目标 区域认知：运用资料，说出北方农牧交错带整体自然环境特征。 综合思维：运用资料，说出生态脆弱区自然环境的特点。 地理实践力：运用资料，以北方农牧交错带为例，说明其存在的环境与发展问题以及综合治理措施。 人地协调观：归纳学习某生态脆弱区自然环境的特点、存在的环境与发展问题，以及综合治理措施的一般方法。 评价任务 （1）通过展示我国不同地区土地退化类型的图片，引导学生们归纳生态脆弱区和土地退化的概念，能说出生态脆弱区自然环境的特点，落实区域认知核心素养的培养； （2）以鄂尔多斯为例，运用案例区年降水量和多年降水量变化图、近46年大风日数时间变化图，学会分析北方农牧交错带土地退化的自然原因，运用鄂尔多斯地区居民社会经济活动等相关背景材料，通过分析北方农牧交错带土地退化的社会原因，培养学生综合思维核心素养； （3）运用资料，以北方农牧交错带为例，能够说出其存在的环境与发