14《圆明园的毁灭》第一课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级上册

《圆明园的毁灭》（第1课时）教学设计 一、教材分析 本单元的人文主题是“家国之殇”，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，单元阅读教学的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在三年级下册和四年级下册已经学过搜集资料和整理资料的基本方法，资料的搜集和整理对五年级学生来说并不陌生。在第二学段的学习基础上，如何运用资料加深对文本的理解是学生没有掌握的，因此，本单元阅读教学需要落实的重点是引导学生结合资料，深人理解课文内容，体会课文思想感情。 《圆明园的毁灭》是本单元第二篇课文，需要通过查阅资料，引导学生深人了解圆明园的历史、文化价值，感受课文蕴含的痛惜之情，形成学生的情感共鸣，激发不忘国耻、振兴中华的使命感。课文结构严谨，构思巧妙，题目为“圆明园的毁灭”，却用大量笔墨写昔日的辉煌，更能触动读者。因此，要着重引导学生结合资料，通过有层次的朗读，感受圆明园曾经的辉煌，激发民族自豪感，和下文的学习形成强烈的情感反差，这是本课学习重点也是难点。另外，课文简洁流畅、富于变化的语言和对举、概括表达等写作方法也需引导学生在语言实践中反复品味和领悟，还要结合课后“阅读链接”进行拓展和对比阅读，加强单元整合。 二、教学目标 （--）认识“别”“煌”等生字，会写“毁”“辉”等字，会写“毁灭”“辉煌”等词语。 （二）学习课文第二至四自然段，借助关键词句体会课文的思想感情，能有感情地朗读。 （三）领悟课文的表达特点，借助资料进一步了解圆明园昔日的辉煌，激发对祖国灿烂文化的热爱。 三、教学重难点： 教学重点： （一）借助关键词语，体会课文的思想感情，并通过有感情地朗读，读出情感的变化。 （二）能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义。 教学难点：能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义。 四、教学准备：作业单，图文资料，多媒体课件。 五、教学过程 （一）整体感知，生发疑问 1．借助资料，初步了解圆明园。 （1）导入。300多年前，在世界的东方，诞生了一处奇迹，它的名字叫圆明园：150多年前，在世界的东方，毁灭了一处奇迹，它的名字叫圆明园。 （2）板书课题，相机提示学生观察“毁”字的书写注意点：第三笔是短横。 （3）初步了解圆明园。 ①引导学生交流对圆明园的了解。 ②出示补充资料，了解“圆明园”名字的含义。 ③齐读课题，根据自己的阅读经验，说说课文重点会写什么。 2．初读课文，整体把握。 （1）浏览课文，想一想课文主要写了哪些内容，完成下列图表。 （2）梳理结构，厘清主要内容。 ①借助图表，了解课文主体结构。 引导发现课文写了“辉煌”和“毁灭”两个部分。（指导书写词语“辉煌”，注意两个字的偏旁部首，书写到横线格上时注意上下留空，字的中心要在横线格的横中线上，保持水平，两个字保留适当间距；教师范写，学生写） ②借助图表，厘清课文主要内容。 A.引导抓住关键词句，了解课文从“布局”“建筑”“文物”三个方面表现圆明园的辉煌。（随机板书：布局、建筑、文物） B.引导学生说明运用什么方法概括出“建筑”和“文物”这两部分的内容，体会第三、四自然段之间的过渡句的作用：抓住过渡句，可以很快厘清相关段落的大致内容。 C.交流“辉煌”部分写了哪些内容。 3．借助图表，生发疑问。 （1）借助图表，联系课题，引导质疑：观察表格“辉煌”和“毁灭”两部分内容，再结合课题说说自己的疑问。 （2）归疑。课文的题目是“圆明园的毁灭”，作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？ （二）抓关键词句，感受辉煌 1．抓“众星拱月”，感受布局精巧。 （1）出示第二自然段，指名读，找出最能体现圆明园布局特点的关键词。 （2）（随机板书：众星拱月）出示字典里“拱”的解释，选择合适的义项，联系上下文理解“众星拱月”。 （3）出示图片，形象理解“众星拱月”，进一步体会圆明园布局的精巧。 2．领悟表达方法，感受建筑宏伟。 （1）出示第三自然段，自由读，交流对圆明园中建筑的初步印象。 （2）学生交流反馈，教师随机点评。 （3）找一找，课文是用哪些词语将描写建筑景观的句子连起来的。（根据学生反馈，圈出“有”“也有”“还有”等词） （4）领悟表达方法，感情朗读。 ①聚焦第一句，师生对读，认识“对举”。 A.教师读“殿堂”句，学生读“亭台楼阁”句，（随机点拨“玲珑剔透”的读音）师生对读，引导发现：教师读的是“殿堂”，学生读的是“亭台楼阁”；教师读的是“金碧辉煌的殿堂”，学生读的是“玲珑剔透的亭台楼阁”；教师读的是 “金碧辉煌、宏大的殿堂”，学生读的是“玲珑剔透、小巧的亭台楼阁”。 B.教师小结。前面写的是殿堂的宏大，后面对应的是亭台楼阁的小巧，这是一种对举的写法。 C.师生对读“买卖街”和“山乡村野”句，