12《古诗三首》（第1课时）教学设计-2023-2024学年语文五年级上册统编版

《古诗三首》(第1课时)教学设计 一、教材分析 《示儿》为陆游的绝笔之作,作于南宋宁宗嘉定三年(1210)。八十五岁的陆游一病不起,在临终前,留下了一首《示儿》。这首诗既是诗人的遗嘱,也是诗人发出的最后的抗战号召。诗人临终前悲怆的不是个人的生死,而是没有看见祖国的统一,至死不忘收复失地,完成祖国统一的渴望。林升的《题临安邸》同样表达了诗人的爱国之情。与陆游对朝廷有乐观的期望截然不同,林升亲眼看见朝廷真实的一面:苟且偏安,醉生梦死,全然忘了被金人从汴州赶到杭州的耻辱,忘了国家处在危难之中。“西湖歌舞几时休”如同一声闷雷,问醒了多少人,问出了多少痛。 古诗学习,要重视朗读与积累。这两首诗情感强烈且有明显的层次性,在读懂诗句的基础上,深切理解诗人的爱国情怀,读出每一句诗表达的情感:《示儿》 一、二两句是悲痛深沉的,三、四两句转为激昂乐观、充满了希望;《题临安邸》先写乐景,然后转为责问、三、四两句悲愤地讥讽统治者,朗读应有变化。课堂上要根据具体的诗句内容和节奏,运用不同的形式,读中悟情,读中积累。 二、教学目标 (一)运用学过的方法自主识字学词,能借助注释初步读懂诗题和诗句的字面意思。 (二)通过查阅资料,深入理解诗句的意思,体会诗人表达的情感和其中深沉、强烈、真挚的爱国情怀。 (三)能正确、流利、有感情地朗读《示儿》《题临安邸》,并背诵这两首古诗。 (四)在两首古诗的对比参读中,初步感受诗与诗之间的内在联系。 三、教学重难点:能借助题目、注释和相关资料,理解古诗内容,体会诗人表达的情感。 四、教学准备 课前预习单、拓展资料。 五、教学过程 (一)联系主题,谈话导入 1.出示艾青的《我爱这土地》,教师诵读,并简单介绍诗歌创作背景,引导学 生体悟这首诗表达的深沉的爱国情怀。学生反复诵读“为什么我的眼里常含泪水? 因为我对这土地爱得深沉……”。 2.导入。从古至今有许多像艾青一样的诗人,留下一首首饱含爱国情怀的诗歌-这节课我们走进第12课《古诗三首》,先来学习前两首古诗《示儿》和《题临安邸》。 (二)预学反馈,整体感知 1.初读课文,读通古诗。 (1)指名读古诗,重点正音“祭”“乃”“熏”“汴”。 (2)同桌互读,注意把诗读正确,读通顺。 (3)指导书写“祭”“熏”。 2.反馈预学单,初悟诗意。 (1)检查预学单上的练习。(根据意思找出诗中的词语) 你们的父亲( ) 南宋朝廷的军队( ) 同“原”,本来( ) 只是( ) 旅店( ) 停止( ) 吹( ) 诗中指南宋当权的王公贵族( ) (2)抓关键词,初知诗意。 请学生借助关键词,分别说说两首诗的意思。 《示儿》诗意:我本来就知道,人死后万事万物都可无牵无挂。唯独使我痛心的,就是没能亲眼看见祖国的统一。当宋朝的军队平定中原那一天,在举行家祭时千万别忘记告诉你的父亲。 《题临安邸》诗意:青山之外还有青山,高楼之外还有高楼,西湖上的轻歌曼舞什么时候才能停止?暖洋洋的春风把游人吹得醉醺醺的,简直是把杭州当作了故都汴州。 3.比较两首诗,找相同之处。 (1)齐读两首古诗,边读边想两首古诗有哪些相同的地方。 预设:诗人朝代相同,都写到了人。(相机介绍两位诗人和南宋相关资料) (2)学生交流搜集的资料(当时的时代背景)。 (三)学习《示儿》,结合资料,品悟诗情 《示儿》为陆游的绝笔之作,作于南宋宁宗嘉定三年(1210),八十五岁的陆游一病不起,在临终前,留下了这首《示儿》。现在让我们走进这首诗,聆听陆游最后的遗愿。 1.指名朗读《示儿》。 2.在陆游弥留之际最让他放不下的是-不见九州同。 (1)想象“九州不同”时社会是什么样的?(引导学生借助影视资料或自己平时阅读的报刊、书籍等来理解) (2)拓展学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 秋夜将晓出篱门迎凉有感 【宋】陆 游 三万里河东入海,五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。 ①学生借助注释,大致读懂诗意,并思考哪个字最能体现沦陷区人民的悲惨生活? ②金兵战马所到之处哀鸿遍野,生灵涂炭。这泪是谁的泪?这滴滴流淌的是怎样的泪啊? 预设:痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪…… ③朗读诗歌。 创设情境。金兵横行,遗民泪尽,国破家亡,生灵涂炭,这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀!当你面对这一切的时候,你的心情是怎么样的?(齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》) (3)遗民南望王师一年又一年,陆游读懂了遗民的心愿,他的一生都在为收复失地,为国家统一,为百姓过上幸福的生活而牵肠挂肚。 ①学生交流搜集的资料(关于陆游为收复失地的事迹)。 ②(出示诗句)指名读诗句,从诗句里感受陆游一生的抱负。 上马击狂胡,下马草军书。——《观大散关图有感》陆游20岁 位卑未敢忘忧国。 ——《病起书怀》陆游51岁 遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。 —