16《雷雨》教学设计 -2023-2024学年语文二年级下册统编版

16《雷雨》 课题 《雷雨》 课型 新授课 设计理念 《雷雨》是部编版语文二年级下册第六单元的一篇课文。雷雨对于学生来说并不陌生,他们都有着一定的生活体验。因此,在教学中,从学生已有的生活经验入手,激发他们学习的兴趣。在学习的过程中,先引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文的内容,再创设情境让学生去积累、运用语言,读说结合,激发情感,培养学生灵性。 教学目标 1.认识5个生字;会写“垂”这个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 理解课文内容,感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 教学重难点 理解课文内容,感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 课前准备 1.课件。 2.生字卡片、课文景物的图片。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前游戏 小朋友们好!看到大家一张张可爱的脸蛋,我可喜欢你们了,很想和你们交朋友,下面和大家玩一个猜一猜的游戏,好不好呀?你知道老师姓什么吗?一加一不等于二(出示PPT),猜一个字,是什么字呢?(王)我就是王老师,今天,王老师和大家一起上课。(现在:上课) 互动回答 课前,用趣味游戏做自我介绍,可以拉近与学生的距离,使其产生亲切感。 一、字理识字,渗透汉字文化 1. 同学们看,这是什么?乌云是什么颜色的?(出示图片) 2. 讲解“乌”和“黑”。(出示生字卡片) 3. “黑”字最早形容的是什么事物的颜色呢?(出示“黑”的古体字图片) 回答问题 齐读 回答问题 课伊始,从图片入手激发学生的学习兴趣。而“乌”和“黑”的生字教学,从学生的生活体验入手,重点引导学生观察。 二、听力导入,揭示课题 1. 满天的乌云,黑沉沉地压下来。(师重复两遍,并出示PPT) 2. 猜猜看,接下来要发生什么了? (揭示课题并板书:雷雨) 学生复述 回答问题 学生齐读并书空 设计让学生听说句子,可以训练学生的听说能力。在书写课题时,引导学生书空课题,利于学生规范书写。 三、情景交融,认识雨中景象 1.雷雨到底是什么样的景象呢?大家先阅读课文。(出示PPT:自读要求) 2.课文哪儿告诉你下雨了?你能找到吗? 预设1:哗,哗,哗,雨下起来了。 预设2:雨越下越大。往窗外望去,树啊,房子啊,都看不清了。 3.下大雨时,往窗外望去,看到的是这样的景象,那如果下的是一场毛毛雨呢?你会看见什么?(出示动图) 4.如果下的是一场暴雨,那看到的景象又会有什么不一样呢?(出示动图) 5.小结:看来我们在平时要多留心观察身边的事物,要有一双善于发现的眼睛。下起不同的雨的时候,我们看到的景象是不一样的。还有哪里也告诉你,下雨了?(生朗读第6自然段)课文的第4至6自然段,写的就是下雨时候的景象就叫“雨中”。(板贴:雨中) 6.再默读一下这三个自然段,你发现没,这场雨是在变化的。是怎么变化的呢?(板贴:越……越……,渐渐地;板书:小—大—小) 7.在课文中,“越……越……”除了写雨势的变化,还写了其他事物的变化,你能找到吗?(预设:闪电越来越亮,雷声越来越响。) 这句话是什么在变化? 指名读自读要求 学生回答 思考并回答问题 思考并回答问题 齐读4至6自然段 根据PPT提示,自由背诵 学生回答 在学习这一环节,给予学生充分的时间去自读自悟,可让其从文字表达中去想象下雨时的景象。在朗读的时候,用了比较的方法,可初步让学生体会到雨从小下到大的变化以及观察和比较的方法。 整体感知雨中的景象,指导学生抓住关键词“越……越……”“渐渐地,渐渐地”来感受雨从小到大再从大渐小的变化。同时,抓住这些关键词来指导学生背诵课文。学生在感受的基础上又恰当地运用了抓关键词、抓变化的方法来背诵,提高了背诵的效果。 四、词串串连,认识雨前景象 1. 看,我这儿有三组词串,你发现没有,它们的字数也越来越多?(出示词串) 2.谁能用手势来做做“压下来、垂下来”的这两个动作? 3.挑战对口令: 什么什么压下来?什么什么垂下来? 5. 课文中是什么压?什么垂? (满天乌云压下来。一只蜘蛛垂下来。) 6.刚才我们知道了课文4至6自然段写的是雨中的景象,那这1至3自然段写的就是——雨前的景象。(板贴:雨前) 7.雨前有乌云、蜘蛛这些景物。作者还描写了哪些雨前的景物呢?请你在课文中用直线画出来。(板贴:景物图片) 学生回答 学生回答并表演 学生齐答 学生回答 学生回答 学生做笔注并回答 本环节先用三组词串来引导学生感知“雨前”的景象,再采用比较的方法,创设具体的语境,让学生在具体的言语应用实践中辨析词语和词组,可以让学生在头脑中勾画雨前之画面。 让学生圈划出雨前的景物,可使学生初步掌握圈画的方法和要求。 五、情景识字,认识雨后景象 1. 最后剩下的第7、8自然段写的什么呢?(板贴:雨后) 2.这两段中有两个词语特别难读,(出示“打开窗户”“迎面扑来”) “户”单独念的时候念