第10课 辽夏金元的统治 教学设计--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

教学设计 课程基本信息 学科 高中历史 年级 高一年级 学期 秋季 课题 辽夏金元的统治 教科书 书 名：中外历史纲要 出版社：人民教育出版社 教学目标 1. 整理建构时间轴，知晓从辽、夏、金、元等多民族政权先后并立到元统一的顺序与实施制度。 2. 通过历史地图还原辽、夏、金、元逐步深入中原汉地的时空情境，辨析地理环境与制度建设之间的逻辑，理解形成多民族政权并立状态的历史驱动。 3.解读图文材料，创设问题情境，认识辽夏金元调整统治制度的坎坷，体会元朝制度创新的意图与作用。 4.通过上述学习，感悟辽夏金元的统治推动中国多个民族的文明区域交流交融不断加强的趋势，认同华夏多民族国家的统一。 教学内容 教学重点： 1.辽夏金元建制的新现象。这是本课围绕统治之下教学内容的核心，故为重点。 教学难点： 2.行省制度的作用。元朝行省制度为辽夏金时代制度的集大成者，有效巩固了多民族国家的统一，故为难点。 教学过程 导入： 环节1：展示辽墓壁画中《备茶图》《契丹人引马图》，辽夏与北宋对峙地图。概述绘画中契丹政权中游牧与农耕文化并存状况，进而思考统治者如何统治。 设问：对比左图中的人物形象，右图中少年的身份可能属于什么民族？ 设计意图：以一手史料还原辽朝的生活情境，初步认识辽夏金元时代多元与交融并存的特征，形成问题情境，思考多元环境下如何统治。启发学习兴趣，铺垫后课。 环节2：出示时间轴，及相关文献。辽夏金对峙的历史地图。在时空情境中分析北方民族政权的统治效果。 设问：我们来算算曾与两宋对峙的辽、西夏、金存在多少时间？ 设计意图：以时间轴与地图创设分析的历史情境，理解契丹、党项、女真等少数民族政权统治的成果，长期存在且相对稳定。引发思考。 环节3：出示《辽史》和宋人余靖《武溪集》中对辽制度的认识。结合地图分析辽朝南、北面官制。 设问：《辽史》暗示了辽朝如何统治？ 设计意图：借助《辽史》与《武溪集》中提取历史信息，形成系列证据，理解南北面官制度的内涵，即在兼具游牧与农耕文明的基础上，按俗分治的特征的统治方式。 环节4：出示西夏与金的制度材料以及12世纪多民族政权对峙地图，简述多民族政权并立的发展与夏、金制度的二元特性。 设问：12世纪中叶后，金朝的都城迁在哪里？ 设计意图：以地理环境对契丹的分析进行模仿和迁移，理解辽夏金制度建设的共性与差异。 环节5：出示辽宋金西夏蒙并立到元统一的形势图与时间轴。简介蒙古建立与元统一的进程。展示《时务五事·立国规模》与《元史·高智耀传》文献，营造激烈朝争的讨论情境。 设问：（1）看地图，元朝统治会面临哪些难题？（2）面对上述新情况新问题，掌握铁骑的蒙古王公、负责财政或宗教的色目官员、长期处理政务的北地汉臣，共商国是。如何抉择？ 设计意图：以地图动画还原从蒙古崛起到忽必烈建元统一历史情境，体会第一个少数民族统治庞大中国面临的复杂挑战，创设问题情境。培养学生移情思考能力，形成对元统治方案的策略方向认同。 环节6：展示元朝地图，概括与解读元朝行省制度，边疆管理以及驿站制。 设问：（1）中书省此前从哪里学到过？ （2）从地图看，行省制度与以前郡县制有何不同？ 设计意图：培养从地图中提炼历史信息能力，通过掌握元朝巩固统一的制度建设，理解元朝制度推动统一多民族国家的贡献。 总结： 环节7：展示时间轴、单元标题、课本单元导言，进行总结。对比十六国北魏，分析辽夏金元400年统治的影响。 设问：在制度建设上，相较十六国北魏，辽夏金元统治有何不同？ 设计意图：通过比较，宏观把握历史。感悟辽夏金元的统治下，城国体制与行国传统相互糅合，新的统一国家建构模式得以产生，也为多民族国家的长期统一创造条件。 学科网（北京）股份有限公司 $$