3.3《DNA的复制》教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版（2019）必修2

第3节《DNA的复制》教学设计 教学目标 1.运用建构模型和假说-演绎法探究DNA的复制方式，概述DNA是以半保留的方式进行复制。 2.概述DNA复制的条件、过程和特点。 3、通过创设真实情境，分析和阐述生物学现象 。 4、运用所学知识思考讨论解决生物学问题，促进科学思维发展。 教学重难点 （一）教学重点 1.运用假说-演绎法探究DNA的复制方式 2.DNA复制的条件、过程和特点。 （二）教学难点 1、运用假说-演绎法探究DNA的复制方式。 2、DNA复制的过程。 教学过程： 环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入 通过播放《DNA是如何工作的？》的视频，引入课堂 并提问：亲代的遗传物质如何“多出一份”来传递给子代？ 思考问题，得出是DNA 复制，并引导对 DNA 复制方式进行猜测。 根据本节内容设置情境引发学生思考、想象和回答。 DNA复制的探究历程 1、 对DNA 复制的探究 1.提出假说 组织讨论：阅读教材P53页第一段的内容，并用红色表示亲代DNA的两条链，用黑色表示新合成的DNA链，请分别画出半保留复制和全保留复制的示意图。 亲代DNA 子一代DNA 子二代DNA 教师巡视，及时指导和点评学生完成情况。 讨论猜测DNA的复制方式为半保留复制和全保留复制，同时画出两种方式示意图。 培养学生合作交流、理解概念以及大胆猜想的能力。 过渡：究竟DNA的复制是哪种机制呢？关键思路是什么？ 二、DNA半保留复制的实验证据 自主阅读课本内容53—54页，思考一以下的几个问题： 1.实验材料选用了什么？ 2.运用了什么技术方法？ 3.使用了什么同位素去标记DNA？原理是？ 4.使用了哪种技术把不一样的DNA分开？ 学生思考如何用同位素N区分亲代 DNA 链和子代 DNA 链。 问题导向学习，帮助学生回顾旧知，让学生感受同位素标记法和离心技术。 2、演绎推理 过渡：前面我们已经对DNA 的复制方式进行了推测，已经知道子一代DNA 双链的组成情况，用红色表示被 15N 标记的 DNA 链，黑色表示被 14N 标记的 DNA 链，请同学们演绎推理：DNA 进行半保留和全保留复制子二代DNA 链的组成情况以及经过离心后DNA 带在试管中分布的情况。 通过比较演绎推理结果，引导学生总结得出两种复制方式，子一代和子二代的DNA链离心后在试管中分布的差异。 学生小组讨论并动手绘制， 推理 DNA 的半保留，全保留复制方式子二代。 学生思考与总结。 理解密度梯度离心法等科学方法在生物学实验中的重要意义。 让学生自主探究演绎推理子二代 DNA 链的组成情况，整个探究过程渗透假说-演绎的科学方法，培养学生的科学思维。 学习科学的探究方法。 3.实验验证 大屏幕展示大肠杆菌DNA 复制过程中，亲代、子一代和子二代DNA 分子的离心结果。 4.实验结论 引导学生总结出DNA 的复制方式是半保留复制。 归纳总结关于DNA复制方式的研究过程。 DNA链的标记情况及离心后试管中DNA 分布的情况。 归纳总结 DNA 复制子一代和子二代的情况，进一步的得出 DNA 是半保留复制这一结论。 三、DNA复制的过程 组织学生阅读教材P55的文字及分析图3-10，讨论并完成以下问题： 1.DNA分子复制的概念，时间，场所? 2.DNA分子复制过程怎么进行? 3.DNA分子复制过程需要哪些条件? 4.DNA分子复制过程有何特点? 5.DNA分子复制有何生物学意义? 【全班讨论】教师时刻关注学生讨论的情况，适时点拨。 教师巡视，及时指导和点评学生完成情况。 表格展示问题1-4的答案。 学生讨论并发表自己的想法，能从结构与功能相适应理解 DNA 复制的过程，遗传与进化的角度理解遗传信息传递的连续性的意义。 学生观看总过程视频。 学生认真听课，理解复制的过程。 学生积极动手并展示成果。 两位学生PK做题。 层层设问，逐步启发、引导学生自主学习，培养学生交流和讨论的能力。 利于学 生直观理解，教学的过程中渗透核心素养发展科学思维的广度和深度。 通过动手模拟过程，既能加深理解,活跃课堂氛围，提高效率，培养学生的高阶思维。 便于教师及时了解学生掌握本节课重难点的情况。 DNA复制的过程 教师演示DNA 的复制总过程。 过渡：让我们一起学习DNA复制的具体过程。 1.解旋（展示解旋的分步动画。） 概念： 酶： 能量： 2.延伸合成子链（展示合成子链的分步动画） 原料： 酶： 方向： 特点： 原则： 3.合成新的DNA分子： 精准复制的原因： 原则：