第6课《藤野先生》教学课件2023-2024学年统编版语文八年级上册

藤野先生 鲁迅 主题：生活的回忆、重要的他人 第二单元 语文要素：1.了解回忆性散文、传记的特点，抓住其内容真实、事件典型、注重细节等特点，掌握阅读方法。 2.学习刻画人物的方法，尝试在自己的写作中借鉴运用。 3.品味风格多样的语言，提高赏析能力。 2 定义：以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写。 回忆性散文 特点：1.片段式，不追求完整性 2.具有双重视角（过去的“我”；现在的“我”） 3 课堂导入 古板严肃 寿镜吾老先生 是童年鲁迅的一位老师 学识渊博 严而不厉 可亲可敬 4 学习目标 1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点。 2.结合时代背景，透过事件理解作者的情感。揣摩文章独特的语言风格。 3.感受藤野先生高尚的品格，体会鲁迅对藤野先生真挚的怀念之情。体会鲁迅强烈的爱国之情和民族自尊心。 5 鲁迅（1881—1936）浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，文学家、思想家、革命家。 著名作品集有：小说集《呐喊》《彷徨》 散文集《朝花夕拾》散文诗集《野草》 杂文集《华盖集》等 作者简介 名、时、地、作、评 毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。” 民族魂、斗士 鲁迅留学日本的经历 为了寻求救国救民的道路，1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。 1904年入仙台医学专门学校学医。他想，学好医，不仅可救治像父亲那样被愚昧迷信耽误了的病人，又可以以医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰。 1906年弃医从文。离开东京回国，同月，复赴日本，在东京研究文艺。 1909年8月，从日本回国。 1926年，在厦门任教，写下这篇回忆性散文。 借助课文注释和词典扫清文字障碍。 文章是按什么顺序来组织材料的，变换了几个地点？ 初读课文，思考完成： 驿站（ ） 教诲（ ） 扒手（ ） 瞥见（ ） 畸形（ ） 匿名（ ） 诘责（ ） 绯红（ ） 不逊（ ） 解剖（ ） 挟（ ） 订正（ ） 深恶痛疾（ ） 杳无消息（ ） 油光可鉴（ ） 抑扬顿挫（ ） yì pá huì piē jī nì jié xùn pōu fēi yǎo wù jiàn yì yáng dùn cuò xié dìng 扫清文字障碍 不逊 凄然 深恶痛疾 杳无消息 抑扬顿挫 连连看 悲伤的样子 一直得不到一点消息 傲慢无礼 （声音）高低起伏和停顿转折厌恶、痛恨到了极点 文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 变换了三个地点： “我”在东京； “我”在仙台； “我”离开仙台后。 2、文章是按什么顺序来组织材料的，变换了几个地点？ 第一部分（1—3）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。 第二部分（4—35）回忆“我”在仙台与藤野先生的相识相处和离别，赞扬先生的崇高品质。 第三部分（36—38）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。 根据地点的变化，将课文分成三个部分： 本文是一篇回忆性散文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事起一个小标题。 离开东京之缘由 仙台求学受到优待 初识藤野先生 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 匿名信事件 看电影事件 离别先生 小结： 14 描写手法 特点、精神品质 细读这四件事，探究藤野先生是一位怎样的老师。 外貌描写 动作描写 语言描写 神态描写 其貌不扬、不拘小节、生活简朴 关心学生、认真负责、治学严谨 严格要求、严谨细致 热情善良、诚恳温暖 求真务实 回答方式：我从第 段， 这句话，看出藤野先生具有 的品质！ 1.鲁迅先生为什么认为藤野先生是“伟大的”？仅仅因为他有爱心、有责任心、治学严谨吗，还有没有其他原因呢？ 2.这篇文章除了讲述他和藤野先生之间发生的四件事，还写了其他事情，那些事情是否多余呢？ 思考探究 朗读1-3段，看看鲁迅在东京的见闻，说说清国留学生在东京是怎样的？ 鲁迅先生对这样的清国留学生是什么样的态度呢？他自己又是为何来日本的呢？ 精读在东京片段 请研读匿名信事件，说说你觉得鲁迅心里可能有哪些苦呢？ 仔细阅读相关段落（24-28），换位思考问题并分享。 精读匿名信事件 独自求学孤立无援之苦 鲁迅的苦楚 来自弱国身处弱势之苦 努力学习却不被信任之苦 被人诬陷被毁声誉之苦 弱国寡民， 备受欺压。 请研读看电影事件，面对日本人的恃强凌