12《荷叶圆圆》第一课时 教学设计-2023-2024学年语文一年级下册统编版

课时教学设计 课题 荷叶圆圆(第一课时) 1. 教学内容分析 《荷叶圆圆》是部编版一年级下册语文教材第六单元中的一篇课文,是一篇轻快活泼的散文诗,文中描写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿等小伙伴喜欢荷叶的故事。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮;是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞......课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想象。课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相近,读起来让人感到亲切,琅琅上口,适合背诵。有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天、大自然的美好。 《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”基于本组单元教材的特点、课文特点,本课教学设计试图将朗读训练、理解课文、体会情感与人文教育整合成一个个语文实践活动,通过多项语文运用活动,理解语言、运用语言、提高阅读教学效率,增强学生运用语言的能力。课文共有5个自然段,语言生动优美,课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2~5自然段是本文的重点部分,教师要注意对学生进行朗读指导和词语训练。同时插图色彩明丽,情节性强,与课文内容相映成趣,可以帮助学生理解一些平时不易观察到的现象,如,蜻蜓如何“立”在荷叶上,小水滴如何惬意地“躺”在荷叶上。 本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对文中内容的领悟取代教材的讲解分析;让学生自己的独立思考取代统一答案;让学生自己的感性化认识取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。 2.学情分析 一年级孩子正处于学习启蒙阶段.通过上学期的学习.大部分学生已经基本堂握了汉语拼音的读写,以及正确地拼读音节、学读轻声;在读写分开、多认少写的原则上,能跟据一定的情境或看图,用普通话讲清一件简单的事:在阅读方面也能正确地朗读、背诵指定课文,能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思,认识了句号、感叹号、问号,并能读出陈述、疑问、感叹的语气。 在《荷叶圆圆》这一课中,朗读占课堂的大多数时间,在读中识字写字。需积极鼓励学生回答问题,开展赛读的方式。激发学生的竞争意识,培养学生的自信,逐步训练学生的朗读能力。 3.目标确定 (1)认识“珠、摇”等12个生字,会写“亮、机”等7个生字,认识身字旁。 (2)能借助拼音正确、流利地朗读课文,初步感知文意,了解课文内容。 (3)正确、流利、有感情地朗读小伙伴的话,初步感受荷叶给他们带来的快乐。 4.学习重点难点 运用多种方法识记“荷、珠”等12个生字,认识身字旁,有主动识字的愿望,会写7个会写字。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一:谜语激趣,揭题导入 教师活动 1.课前小热身“我来说,你来做”。 师:请你跟我这样做(拍手、拍头、拍肩)。 2.猜谜语,引入课题 课件出示谜语:一个小姑娘,身穿绿衣裳, 划船不用桨,坐在水中央。 师:对。就是漂亮的荷叶姑娘。同学们,来,跟荷叶姑娘打个招呼吧!荷叶姑娘可惹人喜爱了!不信,我们到荷花池去看看吧! 3.出示课件:荷花池 师:这里的景色美吗?(美) 师:这么美的景色不仅吸引了我们,还吸引了一位大作家——胡木仁大家,他把自己看到的,想到的写下来,就是今天我们要学习的课文《荷叶圆圆》,师板书课题。 4.师:通过课题你知道了什么?荷叶的样子是怎样的? 5.师点评,是呀,这又大又圆的叶子真是惹人喜爱,用了一个“圆”字不够,胡爷爷还连用了两个“圆”字。谁能够把这个课题读好?请你来试试。 (还不够圆。谁再来?你来。读得有一点感觉了。你再来。荷叶多圆多美呀,我们一起读。) 学生活动 1.学生跟随老师做课前小热身。 口令: 师:请你跟我这样做(拍手、拍头、拍肩)。生:我就跟给这样做(拍手、拍头、拍肩) 2.生猜谜语。 谜底:荷叶 3.生回答看到荷花池的感受:美。 4.生跟着老师书空课题,齐读课题。 5.生:通过课题,我知道荷叶的样子。 6.预设:荷叶的样子:圆圆的 绿绿的 大大的...... 7.学生再读课题。 设计意图 通过课前小热身,既活跃了课堂气氛又锻炼了孩子们上课的集中注意力,猜谜语环节开拓了孩子们的思维,同时也提起了他们的学习兴趣。画面导入,让学生感受荷之美,营造了富有诗情画意的学习情境。学生在看似漫不经心的教学导入中,感受荷叶之美。 环节二:识记生字,整体感知 教师活动 1.引导学生自由读文。 师:荷花和荷叶很美,写荷花和荷叶的诗文和词语也很美,我们要学的课文更美,让我们一起欣赏吧!在这篇轻快、活泼的散文诗里,感受充满童趣的夏天,触摸生机勃勃的荷叶吧!现在大家就美美地读读课文吧,要读准字音,标出自然段。