你好，生命 教学设计-2023-2024学年中职下学期心理健康主题班会

教学设计 课名 你好，生命 课程主题 认识生命 上课教师 时长 20分钟 教师单位 教授年级 高一 授课形式 问答与讲授结合 课程类型 √心理课 □班会课 □其他 关键词 生命是什么、认识、心理 教学背景 对于高一的学生而言，自我的发展会让他们思考一些与生与死的问题，如“生命是什么”、“生命是怎么来的”、“为什么会死”等生命主题。这些有关生命主题的思考与探索，同时也是自我探索与塑造的一个过程。为此，为了帮助学生认识生命的主题，也为了实现自我同一性的构建，本节课利用提问式教学方法，通过学生提问，教师解答的方式来逐一探索上述这些生与死的生命主题。 教学目标 1、 帮助学生认识与解答“生命是什么”、“生命是怎么来的”、“生命为什么会死”等生命相关问题。 2、帮助学生消除生与死的一些问题困惑，并找到适合自己的自我整合方式。 3、帮助学生树立科学、开放、发展的生命价值观。 重点与难点 重点：对“生命是什么”、“生命是怎么来的”、“生命为什么会死”问题的讨论。 难点：通过解析“生命”，让学生树立自己的生命观。 教学准备 视频《生命的起源》、《熵增定律》、PPT制作、备课 设计思路 课程采用提问式教学模式，通过模拟教师与学生的提问与回答来实现教学目标。提问内容共包括三个内容的讲解，分别是： 1、“什么是生命”。从多个流派和视角来解说生命的定义与内涵。着重就主流观点--现代生命观来进行生命特性的举例阐述。最后通过辨析，来明确没有哪一种观点是绝对的正确，应该保持开放、包容的态度来看待生命。 2、“生命的起源”。同样也是从三个流派来讲解，地球上生命的起源。与第一部分一样，这是一个充满争论的话题，需要用辨证的观点来解读生命的起源。 3、“生命的终结”。同样从宗教和科学的视角来解读生命的终结。继续树立辨证、开放的生命观。 4、结语。关于生命的探索需要一直保持开放、包容、辨证的态度，同时更重视生命过程的意义性。 课程步骤、内容 1、导入：人物介绍。通过设计教师与学生的性格与形象，开启对话式教学模式。 具体内容： 教师形象：小葵老师，热爱生活，对生命有着自己的理解。 学生形象：小明同学，迷茫的高中生，对于生命主题有许多的困惑。很喜欢问为什么，迫切想要一个准确答案。 他们两个很经常在一起讨论一些生命相关的主题。让我们来看看，今天他们会聊些什么。 2、讨论主题：什么是生命。 小明：老师，我最近看到一本佛教的书，里面说万物有灵，万物皆有生命，是真的吗？ 小葵老师：是的，按照佛教的观点，认为一切物体都具有生命、感觉和思维能力；人和花草木石没有区别。 小明：啊，我既然和花草木石没有区别！那我为什么还要上这么多年学！ 小葵老师：哈哈，老师说了这是佛教的观点，但是这并不证明这就是正确的呀。 小葵老师解说： 关于什么是生命，在人类的历史上，有许多的流派就此进行过讨论。 如古希腊的哲学家，倾向于把一切尚不了解的产生运动的原因称之为“力”。所以，他们认为，是这些“力”构成了生命。 而中国古代哲学家，倾向于把尚不了解的产生运动的原因归之为“气”，生命被看做是“气”的活动。 而基督教、伊斯兰教等宗教则推崇特创论，他们认为生命是由超物质力量如神或上帝等所创造。 精神宿命论认为，宇宙万物都是由“精神”所构成的，万物都由神的旨意构造，生命体，不只是一个单生细胞组成那么简单，它更多是内在精神个体的外在反映。 而佛教则推崇泛灵论，认为生命是由内在灵魂所支撑，没有灵魂的身体是没有生命的。 上面这些存在的历史都比较久远，现代社会接受度最高的是现代生命观，它是从科学的角度来对生命进行定义和阐述。 现代生命观的定义及特性阐述： A. 定义：生命是一个具有与环境进行物质和能量交换、生长繁殖、遗传变异和对刺激作出反应的特性物质系统。 B. 生命特性解释与分别举例： · 能与环境进行物质和能量交换 · 生长繁殖 · 遗传变异 · 对刺激作出反应 · 物质系统 C. 辨析：以下物体是否属于生命 举例：狗（是）、向日葵（是）、木头（不是）、石头（不是）、微生物（有争议） 小葵老师总结：关于生命的定义，其实并没有准确和固定的答案。即使是接受度最高，看起来最科学的定义，也会存在无法解释的现象。这使得在探索和思考中感受生命的存在变成尤其重要。 小明：啊，老师，你讲半天还是没有告诉我答案啊。 小葵老师：对啊，因为这个问题本身就是仁者见仁智者见智。虽然有主流的观点被大部分人所接受，但是一些疑问和未知的存在，让人们一直处于探索和求知中，使得答案丰富多彩，不正是生命奇妙和浪漫的地方嘛。 小明：好像也是哦，不然生活就只有物理、化学和生物，都没有故事小说、影视文学了。 3、讨论主题：生命的起源。 小明：啊，老师，我还有一个问题，就是世界上有数之不尽