小数加减法（教学设计）-2023-2024学年三年级下册数学人教版

教学设计 课程标题 《简单的小数加减法》 内容分析 教学目标 1.理解并掌握一位小数加减法的计算方法。 2.能正确进行一位小数的加减法计算。 3.通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识和主动探究精神。 4.体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。 教学重点 掌握一位小数加减法的计算方法。 教学难点 能熟练计算一位小数的加减法计算。 学情分析 三年级的学生已学过整数加减法，绝大多数的同学能正确熟练地计算整数加减法。他们已经初步认识了一位小数的含义，对元、角、分也比较熟悉。且三年级学生一般都有自己购物付钱的经历，这些生活经验和认知经历都为本节课的学习奠定了基础。 过程设计 一、创设情境，引入新课 1．师：孩子们，今天和老师一起去超市的文具角看看吧！ 播放视频 2. 看了这段视频，你了解到了哪些商品信息？ 师：这位女同学说要买一个卷笔刀和一枝铅笔，要多少钱呢？怎么列式呢？ 生：6+8=14（角） 师：这是用角作单位来计算的，如果用元做单位要怎么列式呢？ 生：0.6+0.8（如果学生回答不出来，就引导学生说出6角=0.6元，8角=0.8元） 师：这和我们刚才做过的加法有什么不同？ 生：这是小数加小数。 师：对！这就是我们这节课要学习的小数加法，老师边说边板书课题：简单的小数加 法。这可有点难度哦，同学们敢不敢试一试？ 2．小组合作，探究算法 师：如果要列竖式该怎么列呢？请同学们小组合作完成下面的问题: (1) 小数的整数部分表示什么？小数部分表示什么？ (2) 想想列竖式时，什么和什么要对齐？ (3) 列竖式计算0.6+0.8 老师板书“元，角”后指定一个小组板演并说一说自己的想法，老师适时介入，引导学生说出表示角数的和表示角的数要对齐，表示元的数和表示元的数对齐。 师指着学生的汇报板书提问：这个式子中小数点的位置有点意思，你发现了什么？ 生：3个小数点都是对齐的。 师：也就是说加数和加数的小数点对齐，得数的小数点也和加数的小数点对齐，是吗？ 师：为什么要对齐呢？ 生：只有小数点对齐了，才能表示角数的和表示角的数要对齐，表示元的数和表示元的数对齐。 师：如果我们擦掉元、角，你还能说一说为什么小数点要对齐吗？小组内同学互相讨论。 讨论后生汇报，学生的说法可能不一定完善，有的可能会说如果小数点没有对齐，个位就不是和个位相加了等等。老师在学生回答的基础上引导学生总结出：只有小数点对齐了，数位才会对齐。 师：接下来你是怎么算的？计算方法和整数加法比有没有改变？ 生：没有。 师：如果老师要把笔算小数加法的方法记录下来，你建议我写什么？根据学生的回答板书：小数点对齐，再按照整数加法的计算方法来计算。 三、自主迁移，探究小数减法的计算方法。 1．师：我想知道带橡皮的铅笔比不带橡皮的铅笔贵多少元？你能帮帮我吗？怎样列式？ 生：1.2－0.6，师板书。 师：两个小数相减应又该怎么计算呢？ 2．请同学们在练习本上计算，老师巡视，在巡视过程中找出有代表性的错例上台板演，并让学生说说自己的想法。集体评议。在评议后老师可以说：“原来这几位同学是故意做错，用来考考我们大家，看大家能不能看出来。”以免打击这些学生的积极性。 3．师：同学们觉得刚才在计算小数减法时除了小数点要对齐以外，还有什么要提醒大家注意的？教师完善课题。 四、练习巩固。 1.笔算：4.3+2.1 3.6+5.7 3.2-0.8 7.3-0.4 2.吃西瓜比赛： 3．船浆长1.3米，露出水面部分是1.1米，伸入水中的部分长多少米？ 五、全课总结： 师：同学们，这节课你们有什么收获？关于小数的加减法，你有什么要提醒大家注意的？ 六、作业布置 完成书本第9页练习二十三第1-3题 七、板书设计： 简单的小数加减法 小数点对齐，从最低位算起，按照整数加减法的计算方来来计算，整数部分是0的不能省略。 元 角 1.2－0.6＝0.6（元） 6角 0. 6 元 1.2 +8角 ＋0. 8 元 －0.6 14角 1. 4 元 0.6 评价设计 通过播放视频，学生的注意力集中，能够调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，在观看视频的过程中能够积极思考。最后，根据商品的信息，引出新课内容，为课堂教学奠定基调，让学生感受到生活中处处有数学。 练习巩固。 1.笔算：4.3+2.1 3.6+5.7 3.2-0.8 7.3-0.4 2.吃西瓜比赛： 3．船浆长1.3米，露出水面部分是1.1米，伸入水中的部分长多少米？ 教学反思 本节课首先通过创设生活情境，激起学生的兴趣，再让学生从情境中提出问题，探究解决问题的方法。教学时以学生