《无衣》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高二 学期 秋季 课题 无衣 教科书 书 名：统编版高中语文教材 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年3月 教学目标 1. 能够借助文外资料与类文本，深入解读《无衣》文本，考证《无衣》的主题。 2. 能够借助“重章叠唱”这一特征，分析《无衣》层层推进的爱国主义情感。 3. 能够体悟秦国军民团结互助、共御外侮的高昂士气和乐观精神，增强自身的集体荣誉感与爱国主义情感。 教学内容 教学重点： 1. 掌握“重章叠唱”的特征要点及其在《无衣》中的具体表现与分析路径。 2. 体悟《无衣》所蕴含的浓厚、奋发的爱国主义情感。 3. 落实对《无衣》主题的合理考证与推理过程。 教学难点： 1. “重章叠唱”特征的归纳与应用。 2. 《无衣》深刻情感的内化与践行。 教学过程 一、聚焦问题，出示任务 同学们，大家好！今天我们一起来学习统编版选择性必修上册古诗词诵读第一课《无衣》。 在《诗经》大量的战争题材作品中，《秦风·无衣》凭借高亢的精神境界和独特的表达方式，成为了最具代表性的作品。但是，由于《无衣》创作年代久远，文字简约、内涵丰富，对其解读，历来有着不同的看法。最具代表性的主要有两种：一是刺用兵，二是御外侮。前者意在讽刺，后者意在称美。 那么究竟哪种说法更为可靠呢？为解决这一问题，本节课我们将围绕《无衣》文本开展考证活动，将通过“背景印证”“内容考证”“类比对证”等活动，深入发掘其蕴涵的文学意味，体会质朴诗句中蕴含的真挚情感，最终考证《无衣》的主题是刺，还是美。 二、齐诵诗歌，思考深入 依据朱熹的说法，《无衣》的诗情其实早已隐含在文字之间。让我们一起诵读《无衣》，开启今天的考证之旅。诵读时，请注意停顿、读准字音、读出语气。 任务：思考《毛诗序》所言“君不与民同欲”这一讽刺，最可能暗含在哪一句诗中？ 明确：“岂曰无衣”一句，提出百姓无衣，却要上场拼杀，实在无奈！ 事实果真如此吗？让我们结合历史背景印证其真伪。 三、文本为基，活动考证 【学习活动一：背景印证】 任务：请同学们结合资料链接，代入奴隶视角，对参战之事进行评论。 明确：对奴隶而言，“无衣”是他们的经济困境，参战却并非秦王对他们的强迫，反而是秦王给予他们的机会。 但参战的群体并非全由奴隶组成，不能借此轻率判定本诗的主题。只有再深潜文本，对秦军全体士兵的精神风貌加以考证，才能进一步得出本诗主题究竟是否是为了颂扬秦军齐御外侮的精神。 【学习活动二：内容考证】 毛诗序有言曰：诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。《诗经》中古人的形貌动作难以再现，但情感态度却永远留在了重章叠唱的文字之中。借助吟诵、推敲，抓住文字中的蛛丝马迹，军队的风尚便能悄然显现。今天老师提供“重章叠唱”这把钥匙，和大家一起打开历史之门，窥探秦军士兵的精神风貌。 任务：请大家借助任务单上三首诗歌，思考并归纳重章叠唱的形式是如何承载深刻的诗意的，从而突破解读之法。 明确：阅读以“重章叠唱”为特征的诗歌时可供使用的两大要诀。第一是“分析反复处”，这些反复指向了诗歌的核心意旨。如，意象的反复，直指意境。“蒹葭”“白露”的反复，营造出空灵缥缈的抒情意境；“芣苢”的反复，营造出作物茂盛的喜悦之境。动作的反复，直指主人公的形象品质。“溯洄从之”“溯游从之”的反复，显示出追寻的执着与不易；“采采”的反复，显示出主人公的勤劳、善于劳作。语气的反复，直指强烈的情感。《氓》中“于嗟”，显示出女主人公的悔意与哀叹。 第二是“梳理变化处”，章节中的变化处显示着诗意的脉络、情感的推进。例如：《蒹葭》中“为霜”“未晞”“未已”显现出时间的推移，“长”“跻”“右”显示出在追寻“伊人”的道路上主观感知到的险阻程度的推进。《芣苢》中一连串的变化的动词，还原了主人公越采越多的劳动过程。借由其动作变化，将收获的欣喜之情加以推进。 任务：利用探究所得的解读重章的方法，我们可以一起对《无衣》中的秦军风尚进行解读分析。 明确：就反复处而言，我们可以抓住这样三处反复。“岂曰无衣？”是语气反复，强化了秦兵无惧苦难、奋勇作战情感。“王于兴师”是事件反复，点明事件发生的直接原因，强化爱国热情，突出为国而战的斗争精神。“与子”是对象反复，强化军队内部士兵之间同命连心、同气连枝的战友情。就变化处而言，一是战服的变化，共享的战服越来越贴身，显示了战况激烈程度不断加深，烘托出战士们克服困难、互助友爱的集体形象；二是兵器的变化，修治兵器从攻至守，更显出战争威胁生命的紧张，凸显了战士们齐心备战的沉浸；三是思想行动的变化，思想行动随时间而推进，显示出战士们思维上的同步，及共同怀持的爱国情感和大无畏精神。 分析至此，同学们可能已经有了心之所属的结论，认为齐心协作