4《*珍珠鸟》（共1课时）教学设计-2023-2024学年语文五年级上册统编版

《珍珠鸟》（共1课时）教学设计 一、教材分析 《珍珠鸟》是统编教材五年级上册第一单元的第四篇课文。第一单元以“浅有灵”为主题，编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略读课文《深鸟》，让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 课文生动细腻，富有情趣。以五年级学生的阅读能力能读懂内容，但以学生学习能力层次来看，学生对文本的理解可能只仅仅停留在“人与鸟的关系”上，而作者借珍珠鸟要表达的是“无论人与动物之间，人与人之间，只要相互信赖，就和谐相处”。 《珍珠鸟》通过对小鸟从怕人到信赖人的描述，展现了作者与珍珠鸟之间的美好情谊。学生在完成《作业本》的过程中，对课文的表达方法会有更深刻的领悟与理解。厘清“我”对于珍珠鸟由喜爱到信赖，和珍珠鸟对“我”由信赖到喜爱，是教学的难点也是重点。教师引领学生抓住重点句理解课文内容，让学生围绕“文中谁对谁产生信赖”“小鸟为什么会这么信赖作者”这两个问题展开学习，解决这些问题后，也就体会了文章的思想感情。 二、教学目标 （一）认识“蔓”“睑”等9个生字，读准多音字“挨”。 （二）能找出描写珍珠鸟可爱的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情谊。 （三）读懂课文内容，了解珍珠鸟是如何在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近再到信赖，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。 （四）练习用比较快的速度默读课文，提高阅读能力。 三、 教学重难点： 教学重点：体会我是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖珍珠鸟。 教学难点：能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 四、教学准备 （一）教师准备：教学课件、作文纸。 （二）学生准备：自读课文三五遍。 五、教学过程 （一）直接导入 学习了《白鹭》《落花生》《桂花雨》三篇课文，我们知道了这三篇课文的作者都借助具体事物表达了自己的感情。今天我们要学习第四课《珍珠鸟》，在这篇课文里作者又是怎样表达自己的感情的呢？让我们一起走进《珍珠鸟》。（齐读课题） （二）检查生字 1．PPT出示《作业本》中的例句，指名读，教师相机指导。 （1）吊兰的垂蔓蒙盖在珍珠鸟的鸟笼上，让它们过得轻松又自在。（出示垂蔓图片，认读“垂蔓”，理解“垂蔓”） （2）这个可爱的小家伙，一点点挨近我。（提醒学生注意多音字“挨”，分别给“挨āi”“挨ái”组词） （3）有一天，它居然趴在我的肩头唾着了，银灰色的眼帘盖住了眸子，还不停地唔嘴，似乎在做梦。（认读“眼帘”“眸子”，请学生用手指指自己的“眼帘”“眸子”，加深理解） 2．完成《作业本》第一题，齐读题中的句子。 （三）找中心句 请学生找出表达作者感悟的句子。（信赖，往往创造出关好的境界）谁信赖谁？（结合学生回答，教师相机板书：珍珠鸟信赖“我”） （四）研读文本，悟情明理 1．PPT出示学习提示。 默读课文第七至第十三自然段，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的，圈出珍珠鸟的活动地点，完成《作业本》第二题。 （1）自主学习，完成相关练习。 （2）交流反馈《作业本》中珍珠鸟活动地点的排序。（笼子四周→屋子里→窗框上→书桌上→杯子上→稿纸上→“我”的肩上） （3）学生交流对珍珠鸟地点变化的发现。（小珍珠鸟经过多次试探，越来越信顿“我”，因为“我”给珍珠鸟创造了舒适、自由的环境） 2．学习第十二至十四白然段，体会主人的信任、小家伙的胆大，感受“珍珠鸟趴在作者肩头睡着”的温馨时刻。 （1）PPT出示语段，师生合作读。 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖合子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好 还咂咂嘴，难道在做梦？ 我笔尖一动，流泻下一时的感受： 信赖，往往创造出美好的境界。 （板书：创造美好的境界） （2）教师指导学生轻轻地读，不惊扰了小珍珠鸟。（同桌合作读句子） （3）学生谈感受。可以谈自己读完的感受，或者谈小鸟的感受，或者谈作者的受。（幸福、温馨……） （五）立足文本，讨论拓展 1．“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖？（指名说，结合学生回答，相机板书：爱） 2．文中哪里可以看出作者喜爱珍珠鸟？（作者在开篇就说有珍珠鸟真好，作者称呼珍珠鸟为“小家伙”“球儿”“雏儿”……） 3．文中的珍珠鸟是一只怎样的鸟？找出文中相关语句，学生自由回答。 （1）PPT出示描写小珍珠鸟的句子。 瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到