第12课掌握婴幼儿思维的发展与启蒙（教案）《婴幼儿心理发展教育》（江苏大学出版社）

课题 掌握婴幼儿思维的发展与启蒙 课时 2课时（90 min） 教学目标 知识技能目标： （1）了解婴幼儿思维的概念及发展 （2）掌握思维的启蒙方法与实际操作 素质目标： （1）培养发散思维和创新意识，提高创新能力 （2）尊重婴幼儿的发展特点，树立科学的育儿观念 教学重难点 教学重点：婴幼儿思维的概念及发展特点、婴幼儿思维的启蒙 教学难点：婴幼儿思维启蒙的实际操作 教学方法 问答法、讨论法、讲授法 教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材 教学设计 第1节课：课前任务→ 考勤（2 min）→ 案例导入（10 min）→传授新知（18 min）→课堂讨论（15 min） 第2节课：问题导入（5 min）→ 传授新知（20 min）→ 课堂实训（15 min）→ 课堂小结（3 min）→ 作业布置（2 min） 教学过程 主要教学内容及步骤 设计意图 第一节课 课前任务 · 【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学扫码观看“分类活动”视频，预习本课知识 · 【学生】按照要求完成课前任务 通过课前的预热，让学生了解所学课程的大概内容，激发学生的学习欲望 考勤 （2 min） · 【教师】使用文旌课堂APP进行签到 · 【学生】按照老师要求签到 培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况 案例导入 （10 min） · 【教师】讲述“佳佳扔皮球”的案例，随机邀请学生回答以下问题： 佳佳预料到扔球会发出声响的这种现象表明他的思维能力在发展。那么，什么是思维？婴幼儿又是什么时候有了思维的萌芽呢？ · 【学生】聆听、思考、回答 · 【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：掌握婴幼儿思维的发展与启蒙 通过案例导入，引导学生思考，调动学生的主观能动性 传授新知 （18 min） · 【教师】讲解新知，介绍婴幼儿思维的发展 1、 婴幼儿思维的发展 （1） 婴幼儿思维的概念及发展 1．思维的概念 思维是人脑对客观事物进行分析、概括、判断等认识活动的过程。它是认知的高级阶段，为人类所特有。思维具有两个突出的特点：一是概括性，即思维反映的是事物的共性和普遍联系；二是间接性，即思维是个体通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。 2．思维的发生 在心理学研究中，一般将能间接、概括地反映客观事物，以及具有解决问题的能力作为思维发生的指标。新生儿只有一些先天的本能反应，尚不具备思维。通常，婴幼儿思维的发生有以下三个信号。 （1）出现表意性动作，表示出现间接性认知 （2）出现工具性动作，表示出现概括性认知 （3）出现试误动作，表示具备初步解决问题的能力 ……（详见教材） 【课堂互动】 【教师】提出问题： （1）表意性动作是什么？ （2）工具性动作是什么？ （3）试误是什么？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答： （1）表意性动作是指指向一定目的、表达意愿的行为。 （2）工具性动作是指按照物体的结构特征和功用来使用物体的行为。 （3）试误是指通过不断尝试，以减少错误的尝试，从而形成正确反应的过程。 3．思维的发展 婴幼儿的思维最初是在感知和动作的基础上产生的，是直接与物质活动相联系的思维。之后随着年龄的增长，动作对思维的影响逐渐变小，言语对思维的作用逐渐变大。言语的获得，使婴幼儿的思维插上了腾飞的翅膀；以语言为媒介，使婴幼儿对客观事物的间接的、概括的反映成为可能。婴幼儿思维的发展主要体现在如下几个方面。 ……（详见教材） 【课堂讨论】 【教师】提出问题： 3岁的涂涂和父亲一起去参观美术馆，他们发生了如下对话。 父亲：“儿子，你看，家里的那本书上有这幅画。” 涂涂：“我知道，我正想告诉你呢，我不用看这幅画了。” 父亲：“但美术馆这幅画是真的。” 涂涂：“怎么是真的呢？这是一幅画，和书里的画一模一样。” 涂涂说得对吗？为什么？ 【学生】聆听、思考、讨论、回答 【教师】与学生一起评价大家的发言 （二）婴幼儿思维发展的特点 1．1岁前婴幼儿思维发展的特点 出生后8～12个月，婴幼儿开始建立客体永久性观念，即当知觉对象从视野中消失时，婴幼儿仍知道它的存在。 【课堂互动】 【教师】提出问题： 4个月大的毛毛正要伸手去抓眼前的小汽车，妈妈挡在他面前，用一块布把小汽车盖上了，毛毛看不见小汽车，于是把手缩回来，呆呆地看着小汽车消失的地方，然后大哭起来。毛毛1岁以后，妈妈和毛毛玩赛车游戏，调皮的妈妈故意把毛毛的赛车藏了起来，毛毛就四处张望着寻找赛车。 为什么4个月大的毛毛和1岁的毛毛有不同的反应？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答： 4个月大的毛毛不去寻找被盖上的小汽车，是因为他还没有形成客体永久性观念，他以为小汽车消失了；1岁以后的毛毛会去寻找小