15古诗二首 教学设计-2023-2024学年语文二年级下册统编版

《古诗二首》教学设计 教学目标： 1. 让我们沉浸于汉字的奇妙世界，深入领悟“晓、慈、毕”等12个生字的精髓，并以娴熟的笔触，书写出“湖、莲、穷、荷”等8个汉字的优雅与端正，展示其独特的魅力与韵味。 2. 以圆润悦耳的语音，朗读课文，直至朗朗上口，熟练至背诵如流。让我们陶醉于文本的韵律之美，感受每一个字句的韵味与魅力。 3. 古诗A中蕴含着丰富的意境与情感，让我们细细品味，深入领略诗中所描绘的绚丽自然景物，让诗人的情怀与意境在我们心中荡漾。 4. 让古诗的内涵在我们的心田生根发芽，让我们接受热爱大自然的教育和美的熏陶。这样，我们的古诗学习热情将被点燃，让我们在文化的熏陶中不断成长，成为更好的自己。 教学重点： 识字写字，读背古诗。 教学难点： 沐浴在诗歌的细腻笔触下，绚丽的自然风光仿佛触手可及。身临其境般置身于这如诗如画的景致之中，心灵得到了宁静与洗涤，仿佛沐浴在清新的自然气息中，感受着大自然的无限魅力与生机。 教学准备： 生字词卡片；磁性田字格；多媒体课件 第一课时 课时目标： 1. 辨识并熟练掌握“晓、慈、毕、竟、映”这五个生字，同时能够优雅而工整地书写“湖、莲、穷、荷”这四个生字，展现出文字之美。 2. 以准确、流畅并富有节奏感的语调朗读并背诵《晓出净慈寺送林子方》这首古诗，让诗句在唇齿间流淌，如同美妙的旋律。 3. 深入剖析古诗的内涵，感受其中描绘的令人陶醉的美景，领略自然与人文的和谐统一。 4. 品味诗句所蕴含的意境之美，体悟诗人对友人那份含蓄而深沉的眷恋之情，感受情感的细腻与真挚。 教学过程： 一、图片呈现，引人入胜 1. 教师用亲切的语气与学生交流：“亲爱的同学们，有一句俗语叫‘上有天堂，下有苏杭’，你们知道这句话所蕴含的深意吗？它告诉我们，天堂的美景在天上，而人间的绝美之地则是苏州和杭州。” 学生陷入深思，教师进一步引导：“杭州，被誉为‘人间天堂’，在这片神奇的土地上，有一处景点格外引人注目，你们能猜到是哪里吗？” 随着学生的猜测，教师展示西湖如诗如画的美景图片，学生如痴如醉地凝视着，尽情品味着西湖的独特韵味。 2. 教师充满激情地宣布：“今天，我们将共同学习一首赞美西湖风光的古诗——《晓出净慈寺送林子方》。” 随着课题的书写，学生齐声诵读，教师在旁边引导：“晓出／净慈寺／送／林子方。” 学生依据拼音自主探索生字“晓”和“慈”，充满好奇和热情。 教师为学生介绍：“净慈寺，它坐落在西湖之滨，是一座历史悠久的寺院；而林子方，是杨万里诗人的挚友，同样是一位才情横溢的诗人。” 随后，教师提问：“这首诗的作者是杨万里，你们对他有哪些了解呢？” 学生争先恐后地举手，自信地分享自己搜集到的关于杨万里的信息。教师在听取学生的汇报后，进行了简要的总结和概括。 【设计意图】通过轻松愉快的对话，为学生营造了一个与西湖紧密相连的情境，让学生在欣赏美景的同时，初步感受到西湖的魅力。这一环节不仅拉近了学生与古诗之间的距离，更为后续深入学习古诗文奠定了坚实的基础。 二、初读古诗，尽赏风华 1. 教师悠然播放古诗的朗读录音，学生屏息凝听，细细揣摩每一个字词的音韵之美。 2. 学生借助拼音之力，独立自主地练习朗读，力求让古诗的每一个字句都准确无误、流畅如丝。 3. 精准细致的初读指导 (1)多媒体屏幕上逐渐浮现出古诗的前两句：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”教师精心点名学生上台朗读，针对学生表现，适时强调：“竞”字发音需准确无误，尤其是后鼻音的把握。正音后，再次邀请数位学生朗读，共同见证他们的进步与蜕变。 屏幕上展示出生字“毕”，教师热情邀请学生认读，并激励他们发挥创造力，为“毕”字编织独特的词组，如“毕业典礼”或“毕生精力”，助力记忆。接着，屏幕上显现出“湖”字，学生们热情如火，纷纷为“湖”字编织美丽的词组，如“湖光山色”或“湖畔漫步”，深化记忆。 多媒体再次为学生呈现西湖的如画风光，教师以诗意的语言为学生们描绘西湖的美景，使他们对西湖有更为直观、生动的认知。最后，全班学生齐声朗读这两句诗，声音洪亮，情感饱满，仿佛已经置身于那美丽的西湖之畔。 (2)多媒体屏幕上再次展示出古诗的后两句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”教师再次精心点名学生上台朗读，针对学生的表现，适时指正：“穷”和“莲”字的发音需精准到位，尤其是三拼音节的把握；“穷”和“映”作为后鼻音，发音需清晰无误。 (3)全班学生将齐声诵读这首古诗，使教室里充满它独特的旋律和气息，让人陶醉。 4. 教师将为学生演绎朗读，以精准的发音和流畅的节奏，展现古诗的优雅与魅力。学生需全神贯注地倾听，并努力模仿教师的朗读技巧，进行实践练习。 5. 接着，我们将邀请几位学生起立，以节奏感强的方式再次诵读这首古诗：“毕竟／西湖／六月中，风光／不与／四时同。接天／莲叶／无穷碧，映日／荷花／别样红