3.1水循环 教学设计2023-2024学年人教版（2019）高中地理必修一

《地理课程标准》教学设计 一、对课程内容标准的分析 （一）宏观的教育教学背景分析 近年来，我国各项事业取得极大发展，特别是“一带一路”战略稳步推进，这为地理课堂提供了丰富的教学资源；新的《地理课程标准》已在酝酿之中，在三维目标基础上凝练而成的地理核心素养已渐广知，这为地理教学明确了新的努力方向；2017年秋季以来，天津高中地理教学已步入“三新一旧”的新阶段，这针对地理教师的课标解读能力和教学设计能力提出了新要求。在本节课的设计过程中，笔者努力基于课程标准要求，结合我国建设发展成就的鲜活案例，创设包含地理问题的学习情境，引导学生在自主探究过程中适度提升地理核心素养。 （二）微观的课程内容标准分析 整体来看，这两条课程标准均围绕“水的运动”提出相应的学习要求。但仅从其所包含的地理知识与地理技能等教学内容来看，既已远超出一个课时的学习容量。因此，必须对其进行取舍、整合。 分别来看，这两条课程标准可拆分为四条具体的学习内容： 第一，运用示意图说出水循环过程和主要环节。 其中的核心概念是“水循环过程”和“水循环主要环节”。水循环过程主要指水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈等主要圈层之间循环的过程。其中，海陆间水循环涉及的主要环节更完整，水的海上内循环和陆地内循环涉及的环节并不完全相同。 其中的行为条件是“运用示意图”。若是在教师出示示意图的基础上由学生运用，思维能力训练与地理基本技能训练的效果则大打折扣。若是由学生在结合材料的基础上自主建构示意图，则是在基于感性材料认知的基础上，经过理性的分析认知并自主表达的过程，极具训练价值。 其中的行为动词是“说出”，也包含对学生能够按照水循环主要环节的发生、发展顺序正确说出水循环过程的要求。 综上，引导学生通过自主探究建构示意图，并运用该图正确说出水在相应圈层发生循环的主要环节，且能区别不同类型水循环的具体环节，是极具价值的学习过程。 第二，说明水循环的地理意义。 本内容的学习，必须建立在前一内容的学习基础之上完成。其中的核心概念是“水循环的地理意义”。水循环的地理意义包含很多方面，若是面面俱到的涉及，则既需要提供较多的学习素材，又需要提供较多的学习时间，若是选其中某些方面加以渗透，则只要深入挖掘情境材料即可实现。结合本次赛课的背景，笔者选择第二种方案——针对水循环既可以联系相应的地球圈层，又可以使水资源可再生进行教学。 第三，运用地图归纳世界洋流的分布规律。 其中的核心概念是“世界洋流的分布规律”。世界洋流的分布总体上符合洋流模式图的规律。而洋流模式图所体现的规律，主要基于风海流的形成，及全球性大气环流的分布特征。此外，北印度洋海区还有季风洋流的分布。 其中的行为条件是“运用地图”，行为动词是“归纳”。若是针对北印度洋季风洋流的分布特征进行归纳，不仅需要关注其空间分布特征，还应关注其随季节改变的时间变化特征。 结合“三新一旧”的宏观背景，总体来看，学生前期已储备的地理知识并不利于本部分内容的学习，这对本部分内容的教学造成困难。笔者将会在“对学生情况的分析”部分具体说明。 第四，说明洋流对地理环境的影响。 本内容的学习，也必须建立在前一内容的学习基础之上完成。其中的核心概念是“洋流对地理环境的影响”。洋流对地理环境的影响也包含很多方面，同前所述，难以在本节课时中面面俱到地涉及。结合教学情境的内容，笔者引导学生针对洋流对海洋航运和海洋环境的影响进行教学。 二、对学生情况的分析 从身心特点分析：高一年龄段的学生对于感性知识接受能力较强，对于理性知识接受能力较弱，但这种能力正在逐渐加强，而且绝大部分学生具有接受新知识的迫切愿望。总体来看，其求知欲、表现欲较强，但需适度考虑录课环境对学生可能造成的影响。 从知识组成分析：在“三新一旧”的高一地理教学背景下，本届高一学生应已了解地球的圈层结构、初步具备热力环流的基本知识，并了解“风”的概念，但尚不具备气压带、风带的基本知识。 综上分析，选取近期发生的时事创设情境，易于引起学生共鸣，充分调动其探究热情；针对水循环过程、类型、主要环节、地理意义开展教学是本节课的重点，针对北印度洋季风洋流的分布规律展开设问是对教学情境的充分利用和对洋流内容的适度探究。 三、教学与学习方法选择 从教学方法来看，结合对课程标准以及学生情况的分析，宜采用生活中的案例，创设学习情境，激发学生的学习兴趣，注重启发引导，实现注重问题解决的案例教学。 从学习方法来看，结合课程标准提倡的基本理念和学生身心特点分析，宜引导学生采用“案例设疑—探究建构—反馈提升”的学习模式，实现自主学习、探究学习和合作学习。 四、教学目标 从知识与技能目标来看，学生能说出水在相应圈层发生循环的主要过程，且能区别不同类型水循环的具体环节；学生能了解风海流的形成过程和北印度洋洋流分布规律；学生能结合地理要素间相互联系