2《落花生》第1课时 （教学设计）2023-2024学年-统编版语文五年级上册

《落花生》（第1课时）教学设计 一、教材分析 《落花生》是统编教材五年级上册第一单元的一篇精读课文。作者许地山是我国现代著名作家、学者。《落花生》是他的著名散文，记叙了作者小时候一次家庭活动和从中受到的教育。这篇文章抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话形式呈现的。全文围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，着重写了一家人过花生收获节时“议花生”的情景，由花生的特点道出了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个耐人寻味的道理，体现了作者不为名利，只求有益于社会的人生观与价值观。 二、教学目标 （一）认识“亩”“吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩”“播”等9个生字，会写“播种”“浇水”等7个词语。 （二）分角色朗读课文，了解课文主要内容。 （三）学习课文第一、二自然段，抓住文中关键词句进行质疑、解疑。 三、教学重难点： 1.了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。 2.了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点。 四、教学准备 （一）教师准备：视频、PPT、学习单。 （二）学生准备：《作业本》。 五、教学过程 （一）激趣导入 1．出示谜语。麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。（打一物）同学们，你们知道这是什么吗？（根据学生回答，板书：花生） 2．导入课题。今天我们来学习一篇与花生有关的课文。（补全课题，板书：落） 3．质疑解题。看了这个课题，你有什么疑问吗？（根据学生提问整理：什么是落花生，为什么叫落花生）播放花生生长视频。 4．答疑总结。花生又叫“落花生”，因为花生在地上开花，花落了之后，子房柄钻到土里长成了花生，所以又叫落花生。 5．作者简介。本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生-他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。 （二）自学字词 1．出示自学要求。 读一读：自由朗读课文，把课文读通顺。 学一学：认真学习课文中的生字、新词。 2．检查自学情况。 （1）出示生字。 亩吩榨便榴矮 拼读生字，着眼学法，重点强化。（由学生提出易错的字，并展示自己的学法） 正音-便，组词“便宜”，“宜”在文中读轻声。 （2）出示词语。 播种 浇水 吩咐 榨油 爱慕 体面 深夜 ①自由读、开小火车读、齐读。 ②质疑，学生互助理解词语意思。 （3）书写。重点指导“播”“慕”的书写。 “播”是左右结构，书写时要注意左窄右宽，右上方是撇加“米”字，注意不要写成“采”字；“慕”是上中下结构，注意下面不是“小”，而是比“小”多一点。 自主完成学习单第一题：将自己认为难写的字写下来。 （三）整体感知 1．厘清文章脉络。 （1）（出示要求）请同学们按要求再次朗读课文。 读课文，想一想：课文围绕落花生写了哪些内容？小组合作完成学习单第二题的思维导图。 （2）学生自由朗读课文，小组合作完成学习单，教师巡视指导。 （3）小组汇报交流，全班落实学习单，形成讨论结果。 （4）小结。在同学们的合作下，大家用小标题的形式把这篇课文的内容概括了出来，真了不起！（板书：种花生、收花生、尝花生、议花生） 2．区分详略。 （1）导引。再次默读课文，想一想：这四块内容中，你认为作者重点写的是什么呢，为什么？ （2）学生默读思考。 （3）学生交流讨论。重点写了议花生部分，因为这部分内容写得最详细，还告诉了我们一个道理。 （4）质疑。种花生、收花生需要几个月，可作者在这里只用了一段话，却用了很大的篇幅来写父亲和“我们”一起谈论花生，这是为什么呢？ （5）小结。围绕落花生，作者详写了“议花生”部分，略写了“种花生、收花生和尝花生”-这样恰当地安排，使得详略得当，主次分明。（板书：详略得当、主次分明） 3．看板书，整理文章内容。 请学生根据板书说说文章主要内容。 （四）品读开头 1．默读第一自然段，边读边思考：你感受到了什么？ 2．汇报交流。（出示第一自然段） （1）指名读一读，说说你感受到了什么。 预设一：我感受到了作者收获了花生很快乐。 预设二：我感受到了他们在这片地里能收获花生很不容易。 （2）再次默读，说说你是从哪些语句中感受到的。（根据学生回答，出示相关语句） 3．重点指导。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 （1）“怪”和“开辟”分别是什么意思？给它们找找近义词。 （2）朗读正音。买种、播种，zhǒng。 （3）比较质疑标点的不同。“买种，翻地，播种，浇水”为什么用逗号，而不用顿号？ （4）哪里让你感受到他们的快乐？（都很高兴、居然）“居然”一词怎么理解？你能找一个和它意思相近的词吗？ （5）你感受到了当时他们是什么心情？（惊喜） （6）指导朗读。就是