9 枫树上的喜鹊（教学设计）-2023-2024学年语文二年级下册统编版

《枫树上的喜鹊》 一、教学内容 《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事,这篇课文叙述的线条简洁、明快,情节简 单、干净,语调较为活泼,符合儿童的心理特点和阅读接受能力。但是这篇童 话又与众不同的地方在于,一般的童话大都采用第三人称叙述,讲述者是置身 事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式,把一个带 着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事 告诉我们:童话就在我们身边,人人都可以创造童话。 二、教学思路 《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生 的阅读实践。低年级阅读教学要做的事是识好字、写好字;读好课文;理解少量的 重点词、句;积累语言。本节课的教学进行知识整合读中识字、读中写字、读中 理解、读中积累,以读为本,让学生充分地读书,读出声,读出意,读出味, 读出情,读出神,如临其境。 三、教学目标 1.认识“渡、蔽、拼”等9个生字,会写“喜、鹊”等10个生字,会写“喜欢、喜鹊” 等10个词语。 2.默读课文,用自己的话说说“我”喜欢的是什么。 3.能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。 四、教学重难点重点:认识9个汉字,会写10个字,会写10个词语。正确、流利、有感情地朗 读课文,用自己的话说说“我”喜欢的是什么。 难点:感悟生命的美好,树立尊重其它生命,保护小动物的意识。 五、教学策略 教法:听读 看图想象 随文识字 启发式教学 学法:多种方式朗读课文 游戏活动 合作交流 六、教学设计 (一)创设情境,激趣导入 1.谈话导入:今天咱们班级里来了一位动物朋友,同学们看看认不认识他? 对,是“喜鹊”。出示“喜鹊”图片,了解喜鹊。伺机教授生字“喜、鹊”。 2.质疑课题,提出问题:在作者郭风爷爷笔下的小喜鹊,会发生什么有趣的故 事呢? 3.板书课题,学生跟着写课题。 4.齐读课题。 (希沃白板文本工具、形状工具、汉字工具) 【设计意图】: 通过观察喜鹊的图片,伺机教授生字“喜、鹊”,引入文本学 习,激发学生学习的兴趣,为下文学习做好铺垫。 (二)初读课文,整体感知 1.大声自读课文,把课文读通顺、流利,难读的地方多读几遍。2.检查学生的预习情况。 过渡:同学们课文读得很认真,那生字预习的怎么样呢? (1)本课词语过关。(请轮到今天上台的2位小老师领读、随机提问) (2)交流识字方法。形声字:渡、懂、荫;生活识字 (3)象形字激趣识字。 过渡:学会了多种识字方法,生字解决了,读起课文来就更得心应手了! 3.再读课文,思考:课文写了什么事? (1)指名回答。(填空) (2)小组讨论:我们村的( )有一棵( ),枫树上有一个( ),喜鹊 阿姨和喜鹊弟弟一起在树上( )、( )。我非常( )他们。板书:我喜 欢 (希沃白板文本工具、形状工具、课堂活动) 【设计意图】:本环节设计,初读课文,检查预习,疏通字词,交流识字方 法,多种方式识字。抓住关键词感知课文内容。 (三)精读品悟,体会喜爱之情 1.快速默读课文1-4段,找出“我喜欢”一词出现了几次?(四次)将相关句子 “_”划出来。(注意“从头找”不要“跳着找”) 2.交流“我喜欢的是什么?”,同时指导朗读。 (1) 第1自然段: 第一个“很喜欢”的对象是枫树。(指名读句子)板书:枫树 ①出示图片,齐读描写枫树的句子。②比喻句。③为什么喜欢?枝叶茂盛、 乘凉、遮挡风雨。④指导书写“伞”。 第二个“喜欢极了”的对象是喜鹊的窝。(指名读句子)板书:喜鹊窝①因为有窝就意味着有喜鹊。有了喜鹊的大树更加迷人了。通过引导学生有感 情的朗读“喜欢极了”,让学生体会从“我很喜欢它”到“我喜欢极了”,感情越来越 浓了。②两个句子对比朗读。 (2)第2段中的第三个“喜欢”对象:喜欢看喜鹊的窝。板书:看窝。 ①为什么喜欢看窝?(指名读)原因是:我常常觉得喜鹊会跟我说话。“会跟我 说话”,能与我交流的喜鹊多么可爱呀!每天说着说着,我们已经是老朋友甚至 是亲人了,于是我就在心中称呼它“喜鹊阿姨”。 (3)体会第3段中的第四个“喜欢”。(齐读)“我真是喜欢极了”的原因:喜鹊 阿姨的窝里有了六只小喜鹊。 3.有感情地朗读第1至4段,体会越来越深的喜爱。 4个“我喜欢”,虽然语言很简单,却能体会出我对喜鹊越来越深的爱,让我们带 着这种喜爱齐读1-4自然段。 (希沃白板文本工具、形状工具、蒙层工具) 【设计意图】:本环节把创设情境与有感情地朗读、感悟文章主题,体会喜爱 之情,读中悟,境中思,让学生在轻松愉快的氛围中感悟文本语言和意境。 (四)理解课文,感受“喜欢”之乐 就是因为这种像亲人一样的喜欢,我每天都到枫树下。 1.教师引导(学拼音): (1)站在枫树下,我看见…(齐读);我听见…(齐读);我知道…(齐读) (2)原来喜鹊阿姨正教喜鹊弟弟学拼音