第四单元《梳理与探究》教学设计-2023-2024学年语文六年级上册统编版

六年级上册语文第四单元《梳理与探究》教学设计 教学目标: 1.梳理本单元重点字词,能在具体语境中运用。 2.回顾、交流理解小说人物形象的方法,结合文本交流经验,分享自己的阅读感受。 3.通过阅读“长板桥张飞退曹军”情节片段,并能朗读出张飞的神勇之气。 4.仿照事例,仿写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 5.正确朗读《回乡偶书》,说说古诗的大意感受诗人复杂的情感,背诵积累。 教学重难点:回顾、交流理解小说人物形象的方法,结合文本交流经验,分享自己的阅读感受。 教学过程: 任务一:梳理文字,尝试运用 1.梳理生字,观察字形:咆、哮、嗓、哑、揪、瞪、呻、废、汹、涌、澎、湃、熄、掀、困、唉、淋、嘿、糟、嘛、皱、勺。 (1)不同偏旁书写指导(口字旁、三点水等) (2)半包围字 2.梳理词语,进行分类:惊慌 乱哄哄 狞笑 清瘦 呻吟 搀扶 祭奠 汹涌澎湃 心惊肉跳 蜷缩 忐忑不安 魁梧黧黑 咆哮 奄奄一息 抽噎 瞻仰 风暴 轰鸣 抱怨 自作自受 阴冷 跌跌撞撞 势不可当。 (1)找出表现人物的词语 (2)找出表示环境的词语 3.理解词意,运用写话:汹涌澎湃 心惊肉跳 蜷缩 忐忑不安 自作自受 奄奄一息 抱怨 跌跌撞撞 势不可当 惊慌 (1)联系上下文理解词语意思,。 (2)组内交流回忆课文主要人物的心理活动。 任务二:重温课文,感受人物 1.明确单元导语:读小说,关注情节、环境、感受人物形象。 2.回顾《穷人》精彩片段,感受人物形象。 (1)朗读重温桑娜形象(善良勤劳、有爱心、关心丈夫等);交流从哪些方面感受到桑娜的形象?(环境、动作、语言、心理)。(2)明确回顾小说情节可以感受人物形象。 3.梳理《穷人》情节,感受桑娜夫妇的形象。 4.回顾《桥》一文,感受老支书的人物形象。 例:我通过对老支书的 描写,感受到老支书是一个 的人。(学生交流,互相补充) 5.学生朗读“交流平台”,并总结方法。 任务三: 阅读文本,感受神勇 1.阅读“长板桥张飞退曹军”圈出不理解的字词,小组交流或借助工具书了解大意。 2.结合感受人物的方法,圈画出表现张飞神勇的地方。(小组内交流并展示汇报)。 3.练习朗读,感受人物形象(抓住语言、动作)。 任务四:走进心理,尝试写作 1.交流例句1,读出桑娜复杂的心理活动。思考:作者是怎样写出她内心复杂的心理活动的?(梳理表达方法:五个省略号,四个问好,两个感叹号表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理变化) 2.交流例句2,体会“我”的心理变化:紧张担心暴露——不忍心看——忍不住不看——心如刀绞。 3.适当引导,打开思路。 (1)是否有做过错事,想认错又不敢;或想帮助人又不好意思的时候。 (2)学习上是否有想学习又想贪玩的心理斗争过程。 (3)尝试画一画自己内心变化的示意图,根据图同桌间互相说一说。 (4)仿照两个片段写一写,在小组内展示;再全班交流谁的仿写让你印象最深。 任务五:日积月累,了解诗意 1.介绍作者,据题质疑。 自主预习查阅资料了解作者,理解“偶书”各是什么意思? 2.自主合作,初步感知。 (1)指名读,师生正音; (2)范读; (3)自由读,读准字音; (4)齐读,读出节奏; (5)交流不理解的字词意思。 3.细读品味,理解诗意。 (1)借助查工具书和小组交流,理解故事大意; (2)创设情境:假设自己就是贺知章,在外工作,与家人分开几十年后,现回到自己的家乡,回到了自己亲人的身边,你是什么心情?有什么想说的? (3)再次朗读,体会诗人离家几十年后回到家乡的心情。 (4)尝试背诵。 4.想象创编,合作表演。 结合本单元理解小说人物的方法,将《回乡偶书》创编成一个小故事,在班级交流展示。 5.作业设计:积累关于思乡的古诗,背一背。 学科网(北京)股份有限公司 $$