4《四季》（教学设计）2023-2024学年统编版语文一年级上册

部编版语文一年级上册《四季》教学设计 教材分析 《四季》是小学语文一年级上册第四单元中的一篇课文。本文通过对春天的草芽,夏天的荷叶,秋天的谷穗和冬天的雪人,这几种代表性事物的描述,表现出四季的特征。是一首富有童趣的诗歌,采用拟人的手法,排比的形式,语言亲切生动,读来朗朗上口,能唤起学生对生活的感受,同时四幅插图色彩明丽、形象生动,便于学生观察与想象,激发学生对大自然的喜爱之情。 学情分析 一年级学生思维以具体形象思维为主,对于抽象的问题理解不了,注意力的持续性短暂,只对新奇有意思的内容感兴趣,因此在自主合作、探究学习的过程中,教师的有效引导就显得尤为重要。这节课我主要通过创设情境和多形式朗读以及直观的图片、音乐的渲染、形象的板书、肢体动作的表演,让学生在多种感官的参与下,兴趣盎然的投入到学习中。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文,在熟读成诵的基础上认识“尖、说、春”等生字,有主动识字的愿望。 2、引导学生多形式朗读,感悟课文内容,体会儿歌的韵律美,培养学生的想象能力以及语言的运用、表达能力。 3、感知四季的不同特征与美好,激发学生对大自然的热爱之情。 教学重点 正确、流利、有感情地朗读课文。体会诗歌的韵律美,培养学生的想象能力以及语言的运用、表达能力。 教学难点 在朗读中,感知四季的不同特征与美好,激发学生对大自然的热爱之情。 教学方法 新课标指出,教师是学习的组织者、合作者、引导者,基于这一理念,在教学过程中,我将借助多媒体课件,应用情境教学法、朗读感悟法、交流讨论法等多种形式的教学方法,调动学生学习的积极性,培养学生的想象能力以及语言的运用、表达能力。 教学理念 《语文新标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此本课的设计在凸现阅读自主性的同时,体现了阅读教学的三个层次:感悟、积累、运用。这是一首富有童趣的诗歌。尖尖的草芽、圆圆的荷叶、弯弯的谷穗和大肚子一挺的雪人,展现了四季的不同特征与美好。学生对语言文字的学习,犹如呀呀学语一样是从模仿开始。 教学时,在技术支持的教学环境中,我重在尊重学生的主体地位,引导学生在读正确、读流利、读懂的基础上,读出自己的体会与感受;指导学生读、思、议、演。同时,联系生活实际创设他们熟悉的生活情景,进行形式多样的语言实践活动,启迪学生的智慧,激发想象。学习课文的表达方法,帮助他们学习、积累、感悟语言,正确理解和运用语言。使学生的语言组织能力与表达能力有所提高,从而真正成为语文学习的主人。 教学过程 一、创设情境,激趣导入 1、师:小朋友们,你们知道一年有几个季节吗?它们分别是哪几个季节。 2、板书:春、夏、秋、冬。 3、多媒体课件依次呈现柳绿花红、莺歌燕舞的春天;烈日炎炎、生机勃勃的夏天;瓜果飘香、硕果累累的秋天;大雪纷飞、白雪皑皑的冬天四季美景。 4、板书:四季 5、师配乐朗读课文。 二、自读课文,读中识字 1、师:请同学们打开语文书,用自己喜欢的读书方式去读果文,遇到不认识的字有办法吗?就用你们说的方法去读吧。 2、课件出示字宝宝A淘气的字宝宝趁大家不注意的时候,跑到了老师的大屏幕上。你们还认识吗?谁来认一认? (指名读)B去掉拼音你还认识吗?谁米当小老师领读?C男女生赛读。D师生做“摘苹果”游戏,巩固识字。E交流识字方法。 3、课件出示词宝宝A指名读。B分组赛读。C齐读。D开火车读。 三、朗读感悟,培养语感 师:跟词宝宝交上了朋友,那课文一定能读的更好了。请同学们数一数课文共有几小节把它标出来。 谁愿意再来读一读课文(指名分节朗读) 精讲第一小节 1、 师:课文中每句话都告诉我们一个季节,一年之计在于春,你们看春天来了。(多煤体出示第一小节) 2、 你发现了什么? 3、 学生自由发言 4、 师生互动 师:我发现你们都很喜欢小草芽。那你们就来当小草芽我来当小鸟好吗?师:小草芽睡在黑黑的泥土里,听到春姑娘在叫它,它身子一挺想要钻出来。这时小鸟飞来了,它在不停地问:“谁是春天啊? 谁是春天?”生说:“我是春天。 ”师评价语:a这颗嫩嫩小草芽钻出来了。b这颗绿绿的小草芽也钻出来了。c这颗小草芽笑眯眯的,嗯,我感到了你的快乐。师:我们这么多小草芽终于从那黑乎乎的泥土里钻了出来,让我们一起欢呼!生齐声欢呼:“我是春天。 师:我们正赶上了春天的盛会,多开心呀! 5、 师生共唱共舞《春天在哪里》 6、拓展思维 a在春天里你还发现了什么?能把你的发现像书上那样说出来吗?试一试?(配乐)出示:柳树( ),它对( )说,“我是春天”。桃花( ),它对( )说,“我是春天”。b师:真厉害啊,知道吗?刚才你们说的话就是一首首优美的小诗,你们已经成了小诗人啦!就让我们一起来美美的读读这一小节吧! (齐读) c指名读。 自主学习课文二、三、四小节 师:刚才小朋友找了春