2023-2024学年高中下学期拒绝校园欺凌主题班会的教案

拒绝校园欺凌主题班会的教案 一、教学分析 青少年处于成长的关键阶段，需要家长和老师时刻关注孩子的身心发展。让学生认识校园欺凌产生的原因，认清校园欺凌带来的负面影响，自觉抵制校园欺凌，掌握与校园欺凌作斗争的方法是非常重要的。 二、教学目标 1. 认识校园欺凌，知道校园欺凌和暴力造成的危害，学习应对的方法。 2. 正确处理生活中的各种矛盾冲突，防微杜渐，避免不应有的伤害发生。 三、教学重难点 1. 教学重点：应对校园欺凌的方法。 2. 教学难点：防范和应对校园欺凌伤害，梳理正确的人生观和价值观，保护自身安全。 四、教学过程 （一）导入新课 关注时事：河北邯郸一初中生遭3名同班同学杀害并掩埋：据多家媒体报道，受害人是一名男孩，就读于邯郸市肥乡区某中学。3月10日下午，该男孩被同学约出去玩之后遇害，嫌疑人是三名学生，其中一人还是其同桌。受害人疑似长期遭受校园霸凌。 我们的周围也可能出现各种侵害我们权利甚至生命的情况。你知道怎样预防与应对校园欺凌和暴力吗？ - 结合多媒体讲解：校园欺凌的概念、主要特征、角色分类。 校园欺凌的概念： 校园欺凌是指发生在学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方（个体或群体）人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。 校园欺凌的主要特征： 1. 力量不对等：欺凌者通常在身体、社交或心理上比受害者更强大。 2. 重复性：欺凌行为可能会反复发生，对受害者造成持续的伤害。 3. 故意性：欺凌行为是故意的，旨在给受害者带来痛苦或伤害。 4. 形式多样：欺凌可以通过言语、身体、社交或网络等多种方式进行，如嘲笑、辱骂、殴打、孤立等。 5. 旁观者：在欺凌事件中，往往有其他学生作为旁观者，他们的态度和行为也可能对欺凌的发生和解决产生影响。 6. 对受害者造成伤害：校园欺凌会对受害者的身心健康造成负面影响，包括焦虑、抑郁、低自尊、学业下降等。 校园欺凌的角色分类： （1）欺凌者： 欺凌者是指在校园内外实施欺凌行为的一方，其中包括主要欺凌者和欺凌协助者/支持者。主要欺凌者指欺凌事件的“主犯”，即在欺凌事件中起主要作用或组织、领导作用的人，这样的欺凌事件参与者在三人以上；欺凌协助/支持者不是欺凌行为的发起人，但在欺凌开始后加入或协助欺凌。部分欺凌协助者受欺凌者的恐吓、威胁，属于被迫参与欺凌。 欺凌者往往受其自身的挫败感、羞辱感和愤怒情绪的影响，具有较强的攻击性和反社会性。而个人心理疾病与社交障碍、家庭问题、社会压力等原因都可能导致欺凌者的产生。 欺凌者的欺凌行为是一种反社会行为，欺凌者违反社会行为规范和道德规则，对于社会和谐与稳定、社会公平与正义的实施造成极大破坏和恶劣影响。 （2）被欺凌者： 即受欺凌者，是校园欺凌事件中的最大受害者，在校园欺凌行为中是处于弱势的一方。 被欺凌者遭受欺凌的诱因众多，既包括外界欺凌者的挑衅与攻击，也包括被欺凌者自身的个性特征（例如：年龄、性别、体质、外貌形象、健康状况、性倾向等）、父母教养方式、家庭结构、家庭社会经济地位、校园环境、同伴关系等主客观因素。 被欺凌者容易产生焦虑、抑郁、低自尊、孤独感、自杀信念等内化问题行为，也可能产生违反道德和社会行为规范的外化问题行为，例如逃学、盗窃、攻击等，被欺凌者可能因此被迫在同伴群体中被边缘化。 （3）旁观者： 旁观者既不是欺凌者，也不是被欺凌者。他们不是校园欺凌事件的参与者，但目睹或听闻了校园欺凌事件的发生，在校园欺凌行为中处于旁观的位置。 在校园欺凌事件发生时，旁观者可能采取三种行为：“作为”、“不作为”、对欺凌行为起哄。 “作为”是指及时为受欺凌者提供支持、帮助和保护； “不作为”是指拒绝为受欺凌者提供支持、帮助和保护； 对欺凌行为起哄是指该旁观者并未表现出欺凌行为，但他的行为可能增强欺凌者的攻击行为。 旁观者的行为会产生旁观者效应：旁观者的“作为”效应能遏制欺凌行为，进一步减轻或缓解被欺凌者所受的心理伤害，并增强他们的亲社会行为；旁观者的“不作为”效应或欺凌起哄行为则会助长欺凌行为，降低欺凌者的自责与内疚感，加剧对被欺凌者造成的伤害以及催生他们的反社会行为。 也有研究者将采取“作为”的旁观者称为“保护被害者”，即能改善欺凌事件的角色；将“不作为”的旁观者称为“局外人/旁观者”，他们的不介入和冷漠态度通常会使欺凌事件恶化。 （二）案例分析 - 出示校园欺凌事件，并让学生结合生活实际，想一想，产生校园欺凌的原因有哪些。 案例1：山东济南莱芜区实验中学：3月18日，一男孩在学校厕所内被两名同学殴打。视频中，男孩被打倒在厕所便池内，旁边还有七八个同学跟着一起瞎起哄。随后，记者致电该学校，工作人员称，被打的男孩子没有大碍，已回校上课，学校也安排了心理老师对其进行心理疏导。打人的同学和家长也认识到了事