3.2 激素调节的过程 第二课时（教学案例）-2023-2024学年高二上学期生物人教版（2019）选择性必修1

以激素调节的过程（第二课时）教学案例 教材分析 本节内容是高中生物选择性必修一《稳态与平衡》第3章体液调节中第二节。生物体稳态的调节除第2章提到的神经调节，还有与其相辅相成的体液调节，本章第一节介绍激素的发现、来源和血糖平衡的调节过程，本节通过甲状腺激素的调节介绍另一种激素调节的过程，以及总结激素调节的特点，本章下一节介绍激素调节和神经调节的关系，引出体液调节的概念以及其他神经-体液调节的实例。本节内容在其中作为激素调节的总结，起到承上启下的作用，是进一步学习体液调节的基础。 课标针对本模块提出的大概念是“概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”，本节的激素调节内容依据重要概念“内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态”的要求，具体包括次位概念“激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节”。 为帮助学生对上述概念的理解，促进生物学核心素养的提升，可以通过甲状腺激素分泌涉及的分级调节和反馈调节机制来理解稳态和平衡是机体得以延续的基础，建立稳态与平衡观的生命观念；调节过程是基于事实构建模型，可以成为归纳与概括、模型与建模等科学思维的训练工具，通过对甲状腺激素分级调节的实验设计，提高学生的科学探究的核心素养；评价激素类药物生物利与弊，可以提升学生社会责任核心素养。 学情分析 本节内容是义务教育阶段“激素调节”的系统化的拓展和提升，学生对内分泌系统的组成、异常引发的糖尿病、激素调节有所了解。与高中内容必修一《分子与细胞》中“细胞的基本结构”中“细胞膜的功能”、本册“细胞生活的环境”、“内环境的稳态”、“神经调节”有着紧密联系。基于课标、核心素养要求和学生学情，制定如下教学目标。 学习目标（三级目标） [基础目标] 1.通过阅读教材，我能说出甲状腺激素的作用。 2.通过实验分析，我能说出自变量控制中的“加法原理”和“减法原理”。 3.我能归纳激素调节的特点。 [拓展目标] 1.通过实验分析与设计，我能构建甲状腺激素分泌的分级调节、反馈调节的概念模型，阐明分级调节和反馈调节的过程和对于机体稳态的意义。 2.通过对化验单进行分析，我能阐明激素在生命活动调节中作为信息分子的作用。 [挑战目标] 我能基于逻辑和证据，进行分析推理，评价利用激素类药物的利与弊。 教学重难点 1.甲状腺激素分泌的调节机制和意义。 2.激素调节的特点。 学习方法 整体学习、对话学习、创造学习、关联学习。 教学设计思路 高考评价体系要求教材与课堂教学应具有以下关系：基础性-紧扣课标，核心概念可操作；应用性-增强实践，学科知识生活化；探究性-问题导向，科学思维显性化；情景性-情境真实，学习任务具体化，学生需要具备相应的理解能力、实验探究能力、获取信息能力和综合运用能力。在核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展的基本理念的指导下，本教学设计应用“激、探、创”教学模式，即激发兴趣、合作探究和创新实践，以学生为主体，充分发挥主体作用。使学生从具体实例入手，概括出一般规律，体现“从具体到抽象，从特殊到一般”的设计思路。 本节涉及的“激素调节”上一章“神经调节”，下一章“免疫调节”共同构建稳态调节机制的基础，体现“动物体稳态调节”的大单元教学的理念，培养学生高阶思维。同时基于“评价及学习”、“持续性评价”等理念，结合学业质量水平，对学生在课堂上进行互评、自评、过程性和结果性评价。 教学实施程序 设计如下： 课题 选择性必修一第三章 体液调节 第二节 激素调节的过程(第二课时) 学习任务 教师活动设计 学生活动 设计意图 情境创设 “激”活思维 [情境创设]展示人们在大雪中匆匆行走的画面，明确此时寒冷刺激下，身体通过调节甲状腺激素分泌量，引起体内几乎所有细胞代谢增强，产热增加，从而抵御寒冷。 [提出疑问]甲状腺激素的调节过程是如何进行的呢？ 回忆甲状腺激素的生理功能，回顾与甲状腺激素有关的激素和结构。 激发兴趣，引出课题。 实验分析 构建模型 [实验分析]展示表格1： 组别 实验处理 甲状腺结构 甲状腺激素分泌量 1 正常 正常 2 摘除大鼠垂体 萎缩 显著减少 3 摘除大鼠垂体+_____ 部分恢复 部分恢复 [讨论分析]第3组给摘除垂体的大鼠注射什么可以恢复？这属于自变量控制中的什么原理？第2组属于什么原理？作为对照试验，缺少一个对照组，如何设计？1、2组比较说明什么？1、2、3组比较说明什么？ [实验分析2]展示表格2： 组别 实验处理 实验结果（血液中TSH量） 1 常态对照 正常 2 静脉注射下丘脑分泌的TRH 增加 3 损毁下丘脑分泌