第3课 中古时期的欧洲 教学设计--2023-2024学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下

教学基本信息 学科 历史 教材 必修下 版本 人教版 课题 第3课 中古时期的欧洲 所属单元 第二单元 中古时期的世界 指导思想与理论依据 《高中历史课程标准》了解中古时期欧亚地区不同国家、民族、宗教和社会的变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。 教学背景分析 教材分析 本课揭示西欧封建社会的产生、发展和一般特征，并通过与东欧的拜占庭帝国和俄罗斯的比较，说明即使在欧洲内部，历史的发展也存在相当大的不同。本课一共三个子目，三个子目的逻辑关系是：遵循历史思维，首先说明西欧封建社会的基本特征，即封君封臣制度、庄园与农奴制度，随后说明西欧封建社会发展中出现的新趋势——城市的兴起和王权的加强。拜占庭帝国和俄罗斯丰富和完善了中古时期欧洲历史发展的总体面貌。第一子目和第二子目是本课重点。“变化”和“多元”是本课的关键。从单元来看，欧洲文明也是当时世界“多元面貌”的具体“一元”。 学情分析 学生通过初中的学习，对中古时期的欧洲社会，封君封臣制、庄园与农奴制、城市的兴起、拜占庭帝国的发展变迁和《查士丁尼法典》已有基本了解。初中阶段更多的是对史实的记忆，基础不是很好，对于中古时期西欧封建社会只停留在知识识记层面，但是对于高中学生来说，大脑的发育促使他们的分析能力、表达能力都有了长足发展，由于之前对这一时期政治、经济、思想文化之间的内在逻辑联系缺乏深入认知，故而本节课更多的是需要构建中古时期欧洲社会发展的基本逻辑框架，联系古希腊罗马历史，进而理解世界发展历程。 学习目标 了解西罗马帝国灭亡、西欧封建社会的产生与发展、东罗马帝国的发展与灭亡等重大史实的时间和空间联系，能够使用史料作为证据论证自己对中古时期欧洲多元发展的解答，提升史论结合的表达水平。通过对封君封臣制度、庄园与农奴制度的分析和拜占庭帝国的兴衰等，了解西欧封建制度与拜占庭、俄罗斯中央集权制度的不同的发展历程，感受中古时期西欧、东欧多元并存的面貌。 教学重点 封君封臣制度，庄园与农奴制度。 教学难点 西欧封建社会发展的进程；理解近代一些制度和文化的历史渊源。 教学过程 教学流程 教学环节 师生互动 设计意图 课堂导入 单元结构了解 中古西欧的“三种人”图片导入 学生分析图片并回顾所学 大单元概念理解，构建整体架构思维，初高衔接 新课学习 任务一 探究中古时期西欧封建社会的基本特征 问题1：梳理西欧封建社会产生的背景及其基本特征。 问题2：结合以下材料，请你自主创作一段封君的话。 问题3：分析西欧庄园的特点和生产生活的模式。 问题4：了解基都教会在中古时期的地位。 任务二 探究中古时期西欧的王权国家形成和城市兴起 问题1：中古时期西欧王权国家形成的因素。 问题2：以英国为例，了解其王权国家形成的大致历程及其制度的历史渊源。 问题3：西欧城市兴起的原因及影响。 问题4：结合西欧城市自治相关史料（节选自《学探诊》），分析中古时期城市兴起对西欧社会发展的历史作用。 任务三 了解拜占庭和俄罗斯的崛起和发展情况 问题1：拜占庭帝国发展强大的因素有哪些。 【史海探究】 问题2：梳理俄罗斯的崛起历程。 问题3：思考东欧与西欧封建社会发展的不同，探究不同区域文明的特点。 《地图册》了解当时社会情况。 5世纪后期，日耳曼人西迁，西罗马帝国灭亡，欧洲开始进入封建社会。日耳曼人的一支部落，在首领克洛维的领导下建立了法兰克王国。 观看视频，了解封君封臣制度。 分析封君封臣制度的特点。 “我的附庸的附庸不是我的附庸。” 特点一：土地被层层分封 特点二：权力被层层分割 “我......效忠我的主人，爱其所爱，仇其所仇。主人凡践履契约，因我委身投附而善待于我，赐我以应得，则我的一言一行，一举一动，必将以他的意志为准则，绝无违背。” ——【美】约翰·巴克勒等著，霍文利等译《西方社会史》上卷 思考：这段话体现了封君与封臣之间怎样的关系？ 【参考答案】封君和封臣的义务是相互的，尽管封臣的义务明显更重。 回顾九年级历史教材相关史事内容，学生自主创作封君的话并展示 了解庄园的分布、人员及耕地分配，通过史料了解封建庄园是中古时期欧洲基本政治单位。 展示庄园示意图，学生找到图中的信息，并能推论出庄园生活的自给自足情况。 拥有大量庄园、广袤的土地，向信徒征收什一税。 最大的有组织的力量，形成了从教皇到各级神职人员的等级制度。 王权服从于教权。 控制着人们的精神生活。 基督教化使处于分裂状态下的各部族、地区、居民拥有了统一的信仰体系，促成西欧成为独特的文明区域之一 分裂中孕育统一因素： 国王是最高领主，享有相对的优势 封臣法理上必须服从国王 与5世纪末地图相比较的变化有 变化一：15世纪，英国、法国和西班牙都形成君主专