7.1幼儿园课程（教案）《教育学》（航空工业出版社）

第七章 课 题 第七章 幼儿园课程 课 时 建议3课时 教学目标 知识目标： 1. 理解课程的概念、课程与教学的关系，熟悉课程的类型 2. 熟悉课程设计与实施的过程 3. 了解我国新一轮基础教育课程改革的指导思想、基本目标和基本理 念，熟悉我国中小学的课程设置情况 能力目标： 1．知道如何进行课程设计与实施 2．知道我国中小学课程的设置情况 教学重点 1. 课程与教学的关系 2. 熟悉课程设计与实施的过程 3. 熟悉我国中小学的课程设置情况 教学难点 课程设计与实施 教学方法 讲授法、问答法、讨论法 教学用具 多媒体课件、教材 教学设计 教学导入：上节课内容回顾、作业评述、引出本节课题等 10分钟 教学过程： · 课程概述 35分钟 · 课程设计与实施 45分钟 · 基础教育课程改革 30分钟 教学小结：根据剩余时间，回顾所学知识，做练习，学生自由提问等。15分钟 第一节 课程概述 一、课程的概念 【教师提问】同学们每天都 会上不同的课程，那么谁来说一说什么是“课程”？ 同学回答后，教师总结： · 广义课程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进展、课外活动，以及学校环境和氛围的影响。 · 狭义课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。 二、课程与教学的关系 （一）大教学小课程的观点 该观点从教学论的立场出发，将课程视为教学内容，把课程理论当做教学理论的一部分。在这种认识的影响下，有关课程问题的研究多数是在教学论框架下进行的，课程只是教学论研究内容的一部分，没有形成专门的课程理论研究。 （二）大课程小教学的观点 该观点把教学看做课程的一部分，把教学理论归入课程理论的范围之内。这一观点认为课程是一个广泛的概念，是学校教育中的一个大系统，而教学则是一个特殊的现象和子系统，远没有课程那样重要。 （三）一体化的观点 该观点认为课程论与教学论二者密不可分，必须把它们综合起来进行整体研究。因为课程与教学之间的分裂状态在学校或课程教学实践中必然被打破，所以，应把课程与教学综合成一个问题，而不是把它们分成孤立的问题进行研究。 （四）并列的观点 该观点认为，课程论与教学论是教育科学下属的两个独立分支学科，它们各有特定的研究对象和不同的特点，构筑理论体系的相关概念也不相同，需要分别进行深入研究。因此，课程与教学的关系与课程论与教学论的关系一样，也应该分别进行研究。 三、课程的类型 （一）学科课程与活动课程 1．学科课程 学科课程是由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各间接经验组成的课程。 【学生讨论】同学们现在所学的专业是由哪些学科课程组成的？ · 学科课程优点： （1）学科课程把教育看作为学生的未来生活做准备，培养学生参加社会生活的基础。 （2）学科课程一般是根据各门学科知识固有的逻辑体系来编制课程，要求把各门课程所包含的事实、概念、规则、结论都配置在一定的程序和系统中，使受教育者可以通过不同科学的学习掌握不同事物的运动规律。 （3）学科课程承认学科系统与科学系统的差异，强调将科学的体系改变为适合教学的学科体系，要求按照学生学习心理的规律和知识水平来安排学科的结构。 （4）学科课程容易组织教学，也容易进行评价，有利于受教育者在短时间内以少量的精力获取人类长期积累起来的大量知识。 · 学科课程的不足：首先，过细的分科容易脱离学生的生活实际，不利于学生从整体上认识世界；其次，较多地强调学科知识的系统性和严密性，容易导致重间接经验、轻直接经验，从而忽视学生的社会性需要和个性发展。 2．活动课程 活动课程也称经验课程、经验本位课程、生活课程、儿童中心课程，它是从学生的兴趣出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。 · 活动课程的特点：尊重学生的主动精神，甚至在一定程度上崇尚学生的自发性，有助于培养丰富的、具有个性的主体，发展学生主体的内在价值。 · 活动课程的不足：离开了系统知识和科学逻辑，在实际进行中必然会遇到许多的困难。 （二）分科课程与综合课程 课程 定义 评价 分科课程 （科目课程） 根据各级各类学校的培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目 强调一门学科的逻辑体系的完整性，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识 综合课程 由若干不同学科领域组成的、具有独特育人功能的课程组织模式 全新的思维角度和方法把有关学科合并起来编成课程；使学生在适当减少课时的情况下习得综合的知识、能力和观点；但难以把学科知识综合起来，教师也不容易教 （三）必修