6 飞向蓝天的恐龙（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

《飞向蓝天的恐龙》教学设计 教学目标 1.认识“钝、描”等11个生字，会写“笨、钝”等15个字，正确读写“恐龙、笨重”等15个词语。   2.默读课文，写下不懂的问题，并试着解决。 3.体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。 教学重难点 1.阅读过程中，能提出不懂的问题，并试着解决。 2.体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。 教学过程 板块一 提出感觉不可思议的问题，并阅读解决 1.同学们，读完这篇文章后，你觉得不可思议吗？（是的。） 2.哪些地方让你觉得不可思议呢？再读读课文，再觉得不可思议的地方做上标注。 3. 学生读文后，自由交流不可思议的地方。 （1）提出观点：:“鸟类是由恐龙演变的”（第一自然段） （2）假设提出：恐龙是长羽毛的（第二自然段） （3）实证发现：辽西的发现（第二自然段） （4）未来探索：（第五自然段最后一句） （5）描述场景：（第四自然段） 4.单元统整，对比《琥珀》（培养学生质疑的精神） 师：当我们今天看到，作者居然说恐龙变成鸟了，你觉得这样的可信度有多高呢？ 5.当我们提出了这么多问题的时候，请问我们用什么方法解决问题？ （阅读、讨论、展示教师准备的各种资料，学生准备的资料、联系生活实际……） 6.阅读课文，尝试通过“读”来解决问题。 （1）第1个问题： 第一自然段写到，近年来发现的大量化石显示，在中生代时期恐龙的一支经过漫长地演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。这个观点他自己也提出不可思议，毫不相干。最后他提出了自己的观点。 （2）第2个问题： 第二自然段讲到了假设，提出了一个假设，这个假设就是科学发现，又有科学家提出的。 （3）第3个问题： 第二自然段讲到在中国辽西发现的一个事实。 （4）第4个问题： 描述了一个场景，这个场景太不可思议了，写的跟真的一样。 （5）第5个问题： 文章的最后一句话明确告诉我们，科学家们希望能够全面揭示这一历史进程，大家不断地探索，不断地去发掘。 7.梳理，小结：当我们上课提出的N个问题，在阅读中提出的问题，我们通过阅读，居然得到了全面的解决。可见，解决提出问题的最佳方案是——读。 板块二 再次提问，并阅读解决 1. 我们刚才的提问是阅读后的提问，而不是人听到时候，自然地提出心中的存疑。你读完故事，心中自然而然地会提出哪些问题？ 2.学生交流心中的问题。 （1）这件事是真的，还是假的？ （2）恐龙是怎么变成鸟类的？ （3）恐龙变成鸟类，有什么证据？ （4）恐龙变成鸟类，变化用了多长时间？ 3.阅读课文，印证问题 （1）这件事是真的，还是假的？ 第二自然段（19世纪的研究+中国辽西的发现） （2）恐龙是怎么变成鸟类的？ 第二自然段：假想演变的场景 （3）恐龙变成鸟类，有什么证据？ 第二自然段，化石证明+第五自然段“越来越多的化石” （4）恐龙变成鸟类，变化用了多长时间？ 用了亿万年。 第四自然段：（两亿四千万年前，数千万年后） 第五自然段第1句话“亿万年前” 板块三 梳理归纳，提炼解决问题的方法 1.梳理归纳：同学们，你们解决问题有哪些方法呀？ 2.引导交流。 （1）自己假设。科学界就是假说。一切的发明、研究都是从假设开始的。 （2）科学依据（事实）。光有假说还不够，还要找科学依据、事实。 （3）多方求证。（阅读、数据，资料，研究成果） （设计说明） 前面两个板块解决问题都是在读中求证，实际上只是在做信息提取。这在阅读的能力当中最低层级。莫把阅读教学最低层级作为教学的终级。教学要往前走一步——梳理归纳。梳理归纳是能力层级的中转站。 美国学者布鲁姆将人类认知层级做了六个等级分类，他的学生安德森将布鲁姆的分类做了升级。这六个层级当中，运用到阅读理解当中，信息提取就是最低等级。梳理与归纳就是对信息进行分析，这比信息提取高级多了。 作者写作逻辑：先提出假设，再来说出印证，光光有一块化石不够，他例举出了各种例子，最后，结尾说未来还要继续探索。 不能简单教个寂寞，要让学生获得两个方面的成长：一个是科普常识探究方法；一个是知识的获取，任务的获取，能力的获取。信息提取能力不应该是我们课堂上的终极目标。 板块四 研读“进化场景”，提问并尝试解决 1.读第四自然段，思考：这一段写了什么？ 2. 交流，并梳理。 1-6句：恐龙变化的历程（行动，体型，生活习性） 7-8句：树栖：外形在变，生活习性在变。 9-12句：奔跑：跑得快就飞了起来。 3.针对“树栖”场景，学生再次提问。 （1）这些恐龙干嘛？为什么变？ （2）这些恐龙为什么这么变？ （3）为什么是猎食类的恐龙先变？ 4.学生讨论，尝试解决问题。 师：最开始的生物都在生活在海洋中，它有特殊的条件，能够在海洋中生存。后来，具有特殊的条件的生物，慢慢地移到陆地上生活。环境越来越丰富，种类就越来