24《司马光》（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级上册

部编三上《司马光》教学设计 教学目标：   1、认识5个生字。 2、正确跟读课文，注意词句间的停顿，并熟读成诵。 3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4、初步感受文言文语言简洁、凝练、准确的特点。 教学重点：     1、正确跟读课文，背诵课文。 2、结合注释理解课文内容，并用自己的话讲故事。 教学难点：结合注释，理解课文内容，初步感受文言文语言简洁、凝练、准确的特点。 教法：谈话法、讲授法 学法：读中感悟、自主学习、合作探究 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、故事引入 1、 出示插图：同学们观察频幕上的这幅图，熟悉吗？谁知道这讲的是个什么故事？（指名说） 2、 相信有不少孩子都听过这个故事吧！我们通常把这个故事叫做《司马光砸缸》。谁愿意来为大家读一读这个故事？（指名读） 3、这就是《司马光砸缸》的故事内容，全文141个字，它起源于我国古代的一个历史故事，今天我们就来学习这个历史故事，先来看老师书写课题。（板题） 边写边说：司马光姓什么？（司马）司马是一个复姓，在中国历史上，还有很多人复姓司马，比如说写《史记》的司马迁，还有三国时期的大将军司马懿，司马光单名为“光”是因为他出生在河南省光山县，所以父亲为他取名为司马光，我们一起来读课题。（读题） 二、读通古文 （一）初步感知文言文语言简洁的特点 1、 师范读古文：先听老师来读一遍课文，听的时候要关注生字的发音。（出示课文，师范读） 2、 初步感受语言特点：大家听了老师读完这篇课文，你觉得和刚刚读的那个故事有什么不一样？（出示两篇文章的对比指名学生说） 预设：（1）字数比较少（从篇幅来引导）板书 （2）语句比较简短（从句子来引导）板书 （3）有些词语不好理解（从词语来引导）板书 3、师小结：我们今天学习的课文和平时我们见的课文不太一样，这是一篇古文，古代人写文章时会使用这样的语言，这样的语言我们称它为文言，用文言写成的文章叫文言文，今天我们学习的这篇文章就是一篇文言文。（板书：文言文） （二）初读读好停顿 1、接下来请跟着老师读课文，我读半句，大家跟读半句，读的时候要关注哪些地方有停顿。（师领读，生跟读） （1）半句半句跟读。 （2）老师来读一个完整的句子，学生跟读。 （3）听老师来读全篇，一会儿大家跟读。 2、 文言文的朗读要注意停顿，就和我们读古诗一样，有节奏，那应该怎样停顿呢？其实朗读停顿是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。 3、 明确人物：请同学们找一找本文中出现了哪些人物？在出现的人物下面画上记号（学生两分钟找人物的词语，指名生交流，师板书“群儿、一儿、众、光”） 4、梳理人物：这些人物分别指谁呢？ 引导区分:“群儿”指一群小孩子   “光”指司马光（文言文中一个人的名字通常只用名来表示，姓就省略了，这也符合文言文语言简洁的特点） “一儿”指一群孩子中的一个孩子 “儿”和“一儿”指的是一个人。 5、合作朗读课文：文中的人物明确了，读的时候人物后面要稍作停顿。（出示人物后停顿的文章） （1）师读红色人物部分，生读黑色事件部分。 （2）师读黑色事件部分，生读红色人物部分。 （3）男生读黑色事件部分，女生读红色人物部分。 （4）女生读红色人物部分，男生读黑色事件部分。 6、学生自由读课文：读得可真好，相信大家已经迫不及待想自己读一读了，接下来请同学们自己读一读课文，注意读准字音，读通语句，读准节奏。 7、指名生读：谁愿为同学们读一读？（指名读3人，师适时指导读出停顿） 评价语：字音读得比较准确。把停顿读出来会更好。读得比较流畅，在讲究一些重音、停顿，把古文的节奏读出来会更好。很有进步。有韵味，有节奏，谁再来读？不仅有节奏，还让我听出了故事的连绵感。 8、全班齐读：我们全班一起齐读课文。（齐读课文） 三、读懂古文 （一）默读古文，了解课文讲了一件什么事 1、认识注释：为了便于我们读者理解，在古文学习中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字，根据这个数字，我们可以在课文下面找到相应的解释，这就是注释。 2、说说课文大致意思：现在请大家借助课文的注释默读课文，理解句子意思，尝试用简洁的话说说课文讲了一件什么事呢？司马光小时候击瓮救友的故事（指1名学生回答，师引导：谁做了一件什么事？可用文中的一些词语来说） 点评：说得比较全面，而且加入了自己的联想。 （二）细读故事，了解起因 1、这个故事是怎么开始的呢？（课件出示：第一句变黑） （1）生齐读：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 （2）这句话交代了故事的什么？（起因）这里的人物分别做了什么呢，我们先看第一句。（强调：群儿戏于庭） 2、理解“群儿戏于庭” （1）这一群小孩在干什么？（一群小孩在庭院里玩耍） （2）学习“庭”：你怎么知道是在庭院里玩呢？（从“庭”这个注释知道的）从注释我们可以知道“庭”指的是庭院，古代