《异分母分数加、减法》（说课稿）-2023-2024学年五年级下册数学人教版

人教版小学数学五年级下册《异分母分数加、减法》说课稿 尊敬的各位老师： 上午好！ 今天我说课的课题是《异分母分数加减法》。 我的说课分以下几个环节：说教材、教法学法、教学流程、板书设计、学习评价。下面向大家介绍。 一、说教材 本节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材五年级下册内容。《异分母分数加减法》是在学生已经掌握了分数的基本性质，学会了通分、约分，分数大小比较等知识，懂得了同分母分数加减法的算理的基础上学习的，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。 本节课的内容是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时又是本单元的重点。五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识迁移能力。 二、教学目标 根据新课标的要求以及教材的特点，结合学生已有的认知结构及心理特征，我制定了如下的三维教学目标： （1）知识与技能：使学生理解并掌握异分母分数加减法的计算法则，能正确的进行计算。 （2）过程与方法：引导学生经历提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程。从中渗透转化的数学思想，并进一步培养学生养成良好的验算习惯。 （3）情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学生学习兴趣，并在学习活动中获得积极的，成功的情感体验。培养学生的环保意识。 3，重点难点 在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的教学重点是 教学重点：理解异分母分数加减法的计算法则，并能正确的进行计算。 教学难点：理解异分母分数加减法计算时必须先通分的算理。 4，教具学具 本节课将用到多媒体课件。 二、教法学法 教无定法，贵在得法，只有方法得当，才能取得更好的学习效果。根据本节课的教学内容和学生已有的认知结构，我采用了 1.情境教学法；2.活动体验法；3.探究发现法。 培养学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性与主动性，使学生做到动手，动口，动脑，变被动的接受学习为主动的探索发现学习。 现代教学理论强调，教会学生学习方法是教学的一项基本任务，为了在教学中落实以学生为主体，教师为主导的理念，我主要应用以下方法组织教学： 1.观察操作法 2合作交流法 三、教学过程 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。因此在教学中，我将采用“生疑——探究——释疑”的方法，引导学生做数学，让学生在问题情境中主动参与，自主探究，合作交流，解决问题。 于是我设计了以下教学环节。 （一）创设情境，激趣生疑 新课标中指出：数学学习要密切联系学生的生活实际，教师要为学生创设丰富的学习情境，从而提高教学的有效性。 根据这一理念，我创设了以下情境：同学们我们清原，这在创建花园城市，我们每一个公民都要建设家乡贡献出自己的力量，那么我们能做些什么呢？学生会提及到不乱扔垃圾不随地吐痰等。 教师适时引导，在垃圾的处理上，我们可以将它进行分类，一般情况我们将垃圾分为四类。（课件出示主题图）从图中你都了解到了哪些信息？ 师：根据学生汇报的信息，适时提问你能提出哪些数学问题？教师根据需要在黑板上板书：重点解决纸张和废金属在生活垃圾中共占几分之几呢？列出算式。 师：这个加法算式和我们以前学习的分数加法有什么不同？（指名回答）这就是今天我们要学习的异分母分数加、减法。（板书课题：异分母分数加、减法） 这样的导入，既激发了学生的学习兴趣，激发探究新知的欲望。又让学生体会到数学来源于生活，从而自然地导入新课。 （二）环节自主探究，解决问题。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。构建主义教学论认为，学生的构建不是教师传授与灌输的结果，而是通过亲历，通过学习环境的交互作用来实现的。因此，在本教学环节时，让学生主动参与知识的形成过程，主动学习。 1.学习异分母分数加法 师：引导学生观察算式有什么特点，能直接计算吗？分母不同怎么办呢？ 你能想办法把算式转化成我们学过的知识进行计算吗？由这一问题，引发学生思考操作，学生小组讨论交流算法。 班级内交流汇报，教师用图加以说明为什么分母不同的分数不能直接想加减，只有分母相同的分数才可以想加减。教师用课件动态演示+的过程边演示，边说明：由于10和4的最小公倍数是20，所以把圆平均分成20份，这样就变成，就变成，所以+=+=。 完成做一做，然后让学生说一说如何计算两个分母不同的分数相加，在学生归纳的基础上，教师用简明扼要的语言归纳异分母分数加法的计算法则。 2.迁移类推，学习异分母分数减法。 出示问题2，说一说异分母分数加减法可以怎样计算？放手让学生利用加法的经验迁移类推，独立完成计算。请学生自己表达计算过程，重点是转化的思想。在学生说的基础上，教师一道归纳异分母分数相减，也是先