《选择购物方案》（教学设计）-六年级下册数学人教版

人教版六下《购物中的折扣问题》教学设计 教学目标： 1.通过解决购物中的折扣问题，进一步巩固折扣的计算方法，能理解并正确计算不同优惠形式的折扣。 2.通过两种不同方式的对比，使学生经历综合运用所学知识解决生活中的“促销”问题的过程，能选择购物方案，并能充分解释方案的合理性，培养学生分析问题、解决问题的能力。 3.感受百分数在生活中的应用，体会数学在现实生活中的应用，丰富购物经验。 教学重点：理解不同销售方式的正确含义，能正确计算出优惠后的价格。 教学难点：理解“每满100元减50元”与五折的区别。 教学过程： （一）谈话引起学生兴趣，引出课题     师：现实生活中，商家为了吸引顾客或提高销售量，经常搞一些促销活动。谁来说一说，你都知道哪些促销方式？    【学情预设】学生举例：①打折销售；②有奖销售；③返券或返现金促销……    师：购物优惠的形式有很多种，哪种最实惠呢？这节课，我们就来研究购物中的折扣问题。(板书课题：解决问题)   【设计意图】通过谈话，唤起学生关于生活中的“促销”问题的经验，激发学生的学习兴趣，有利于学生自觉形成“到底哪家的便宜”的问题意识。 （二）经历解决问题的过程，优选购买方案    1.课件出示教科书P12例5。    (1)阅读与理解。   师：你读到了哪些数学信息？   【学情预设】学生找到“A商场打五折销售”和“B商场按‘每满100元减50元’的方式销售”，一件裙子“标价230元”。   师：怎样理解“每满100元减50元”的意思？   【学情预设】预设1：商品价格超过100元，一共减50元。   预设2：每满100元减50元，就是每个100元都减50元，不满100元的不减。  师：你同意哪种说法？(学生充分表达自己的想法)   师：经过讨论，我们确定第二种理解是正确的。“每满100元减50元”的意思就是在总价中取整百元部分，每个100元减去50元，不满100元的零头部分不优惠。 （2）分析与解答。    ①A商城：230×55%=126.5（元）    B商城：230-2×50=130（元）    ②比支付的钱       126.5＜130   A商场便宜  追问：还有别的方法吗？    比省下的钱  A：230-230×55%=103.5（元）    B：2×50=100（元）    100＜103.5   A商场便宜    再次追问：在B商场买这条裙子相当于打几折？    比折扣   130÷230≈56.5%          五七折的折扣力度比五五折少，A商场便宜。    【设计意图】每个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中，要鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，有效促进学生提高解决问题的能力。   （3）回顾与反思   师小结：看来买230元的东西，每满100元减50元不如打五五折实惠。   ①启发思考，辨析原因：请大家想一想“每满100元减50元”相当于打几折？表示谁的五折？怎么打五折的优惠力度还没有打五五折大呢？组内讨论，汇报。   ②思维提升：是不是买任意价钱的东西都是五五折比每满100元减50元优惠？   独立思考，小组交流。（学生举例说明）   师小结：决定两家价格的关键因素是原价零头的多少，零头是整数或零头越少，满减合算一点，因为不优惠的部分少；零头越多，打折合算，因为零头部分多，不优惠的就越多。 （三）巩固练习 1.P12做一做； 2.P14第8题； 3.精明的商家与聪明的顾客（出示） 顾客想享受到更多的优惠，总想把商品的总价凑成（ ）再付款。 商家为了得到最大化的利益，设定商品的标价（ ） 4.拓展练习   【设计意图】通过练习，让学生综合运用所学的折扣知识解决生活中的“促销”问题。练习中引导学生探究“折上折”问题，使学生在解决问题的过程中，积累更多的经验，培养学生合理购物的意识，增强解决问题的能力。进一步区分“每满100元减50元”和打五折的区别。 （四）全课小结    本节课你有什么收获？老师希望你用今天所学的知识解决生活中的问题。 板书设计 教学反思：   本节课巧妙的把百分数解决问题和生活中的打折问题结合在一起。将教材内容与生活进行有效结合，创造性的使用教材，既让枯燥的知识变的灵动，也通过让孩子用学过的知识解决生活中的问题，培养孩子的应用意识和学习数学的兴趣。   1.认真研读课标，理清课标对本节的要求是什么，通过课标要求确定教学目标，结合学生的认知能力和学习能力分析，确定本节课的重难点。   2.重视学生在学习过程中的参与程度，关注他们的处境、感受。兴趣永远是最好的老师，本节课中我针对小学生的特征，以他们熟悉的“购物情境”导入学习，把简单、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自