《幼儿园环境创设》项目三幼儿园班级活动区环境的创设

幼儿园环境创设 首都师范大学出版社 项目三 幼儿园班级活动区环境的创设 项目目标 知识目标： 1. 了解幼儿园班级活动区的内涵。 2. 掌握区域活动的特点及其与其他教育活动的关系。 能力目标： 1. 能够进行班级活动区的布局设计与材料投放。 2. 具备各个活动区环境创设的能力。 素质目标： 具备主动学习的意识，吸取他人所长，提高自身专业能力。 思政目标： 参观幼儿园班级活动区时，能够主动搜集中国传统文化风格的环创作品。 思维导图 目 录 PART One 幼儿园班级活动区环境创设基础知识 PART Two 班级活动区的设计与材料投放 PART Three 幼儿园班级常规活 动区的环境创设 PART ONE 幼儿园班级活动环境创设基础知识 幼儿园活动区活动也称区域活动、区角活动，指教育者根据幼儿的兴趣和能力，将活动室的空间划分为不同的区域，如美工区、科学区、角色扮演区等，并在活动区中投放具有教育意义的活动材料，让幼儿自主选择活动区域，幼儿通过操作材料和与同伴的互动，获得学习与发展。 一、幼儿园班级活动区的内涵 活动区活动一般情况下是幼儿可以自主选择的，教师在活动形式、内容上干预较少的活动，因而在活动区中幼儿获得了较大的选择权，可以根据自己的兴趣爱好来决定选择什么区域，在区域中具体选择什么内容，确定由谁来完成活动及活动持续的时间等。正因为活动性活动的自由性，幼儿的自主性、积极性、创造性可以得到更大的发挥。 1 儿童自选活动内容 活动区的活动多为儿童的自选活动，这样就为儿童提供了更多可以按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足儿童的个别化发展需要。 二、区域活动的特点 2 儿童的自主性活动 区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势。儿童自主学习的能力不是由教师直接教会的，而是通过儿童自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。 二、区域活动的特点 3 小组和个体相互作用的活动 区域活动时，儿童可以个体活动，但一个区域的环境自然构成一个小组，所以区域活动更多的是小组活动，这就为儿童提供更多地自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解和认同，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。 二、区域活动的特点 三、区域活动与其他教育途径的关系 （三）区域活动与主题活动的整合 在主题活动中，教师可充分地利用区域活动，将主题活动中儿童自主探索和操作的内容与区域活动融为一体。这样的融合，将极大地拓展儿童的视野和知识经验，增强儿童活动的积极性，可以说，区域活动是主题活动的延伸与补充。 （二）区域活动与集体教育活动的互补 教师在开展集体教育活动的时候，要努力创设与活动相适宜的区域和游戏环境，力求让儿童在游戏的情境和丰富的活动材料中获得与教学活动有关的知识经验和情感体验，这是一种积极的辅助。区域活动可以丰富儿童的经验，是顺利开展集体教育活动的“催化剂”。 （一）区域活动与游戏的融合 教师应该积极投放材料到区域中，帮助儿童拓展和深入游戏。区域活动游戏化和游戏活动区域化是当前课改的大趋势。作为教师，不必太执着于区分两者的界限，应该尽量将区域活动与游戏进行融合，以便发挥最大的教育功能。 区域活动 PART TWO 班级活动区的设计与材料投放 一、常设活动区设置的基本要求 （一） 活动区的选择 兴趣 需要 年龄特征 根据小班幼儿的特点，教育重点主要放在情感、动作、语言以及行为规则的培养上，因此可以设置阅读区、娃娃家、生活区、音乐区、美工区等。 根据中、大班幼儿的特点，教育重点主要放在培养探究能力、思维能力、解决问题能力上面。所以，可以设置科学区、美工区、角色扮演区、语言区、数学区、建构区、木工区等。 关于活动区的名称，不必过于死板，可以更童趣生动，更富有创意和新颖性，如语言区可以改为“书吧”“雅言讲堂”“语言分享”“诗意小屋”等；科学区可以改为“生活奥秘”“探索与发现”；美工区可以改为“绘画坊”“创意之家”“艺术摇篮”等；把数学区可以命名为“数量对对碰”“数学屋”“益智直通车”“脑筋急转弯”等；把建构区更名为“交换空间”“拼拼搭搭”；把娃娃家改为“我爱我家”“田园小筑”等。 一、常设活动区设置的基本要求 1. 活动区的面积要恰当 空间的大小影响着幼儿的活动，如果活动区的面积过小，就容易造成幼儿之间的行动不便，引起他们的争吵甚至是身体的攻击，但如果活动区空间面积过大，也会造成幼儿互动交流减少，所以要根据活动区人数的多少恰当地布置空间。 （二）活动区的空间利用 阅读区，由于阅读多数是独立进行的活动，所以面积可以相对小一点，将更多的空间腾出来给别的活动区。 积木区的空间面积就可以相对大一些，因为在积木区中，幼儿可能会“筑长城”“起高楼”，空间大有利于幼儿根据自己的兴趣和需要进行建构。 一、常设活动区设置的基本要求 2