2.5倍数特征 （教学设计）-2023-2024学年五年级下册数学人教版

教学设计 课程标题 倍数和因数 2.5倍数特征 内容分析 教学目标 1、利用百数表让学生观察5的倍数和2的倍数，探索、发现它们的特征;并能判断一个数是不是2和5的倍数。 2、结合2的倍数特征认识偶数和奇数。 3、培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力。进一步发展数感;感受数学思考的严谨性和数学结论的确定性;增强学习数学的兴趣。 教学重点 探索、发现2和5的特征。 教学难点 3、培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力。进一步发展数感;感受数学思考的严谨性和数学结论的确定性;增强学习数学的兴趣。 学情分析 1. 五年级的学生有一定的思维能力，但是由于边疆的学生受网课的影响表达不太清楚，学生基础薄弱，对题意自己理解有难度。 2. 本课的教学目标是紧扣学习内容，感悟奇数和偶数的概念。同时让学生掌握2.5倍数特征. 3. 通过学习，初步掌握2.5倍数特征，同时明白奇数、偶数定义。 过程设计 一、导入 我们学习了因数和倍数这两个概念，出示426、605，大家算一算它们是不是5的倍数呢?男女生独立算、判断。计算器检验。老师比计算器还要快，能够立刻判断出一个数是不是5的倍数，你们谁愿意出题来考考我，生报数，师判断，生计算器检验。大家想比老师还快吗?今天这节课就先来研究5的倍数特征。(板书5的倍数的特征> 二、探究新知1、. 探索5的倍数特征 (1〉要研究5的倍数特征，我们需要找出5的倍数。在自然数中，5的倍数有多少个?〈无数个）我们无法全部列举出来，那我们就先找出100以内的5的倍数。在这些数中找出5的倍数，用蓝色彩笔画上“√”。 指名核对 观察5的倍数，你有什么发现?同桌互说、汇报。 2）猜测:5的倍数可能有什么特征?板书学生的猜测 (3）是不是只有100以内的数存在这样的特征呢?请举例验证。（4）归纳:谁来概括一下5的倍数到底有什么特征? 板书:个位是0或5的数,都是5的倍数。 (5〉学习了5的倍数特征，你能快速举出5的倍数来吗?(开火车) 过渡我们通过观察百数表中5的倍数，猜测个位是0或5的数可能是5的倍数。又通过举更大的数验证了猜测。最后得到结论:个位是0或5的数，都是5的倍数。 大家能用这种方法研究2的特征吗?补充板书: 探索2的倍数特征 (1〉按提示，独立完成学习指南卡的第二部分，完成后小组内说一说。(2〉小组代表汇报。 (3) 齐读结论:个位是2、4、6、8、0的数,都是2的倍数。 (4) 让学生独立填写后汇报。 (5) 奇数、偶数的认识 (6) 2的倍数在数学上有个专门的名称，我们看看课本上怎么介绍的。1〉生自学课本33页，勾划关键词句。 (7) 板书:偶数:是2的倍数，奇数:不是2的倍数。学生齐读以上结论。 (8) (2〉同桌练习:你问我答〈一人报数，一人判断奇偶> (9) (3）学号是奇数的起立，是偶数的起立，能找到既不是奇数也不是偶数的自然数吗?自然数不是奇数就是偶数。 (10) 4、 (11) 既是2的倍数,也是5的倍数 (12) 百数表中哪些数比较特殊?〈这些数既是2的倍数，也是5的倍数〉它们有什么特征?板书:个位是0的数既是2的倍数,又是5的倍数 评价设计 本节课采用了综合评价的方式，将学生的问题做了归纳总结，然后进行多元评价。 本节课用到了PPT、希沃白板 为避免小组合作学习中出现混乱状况，在进行探究交流时，引导学生按照乘除顺序，从6的倍数、7的倍数为切入口，用乘法，采用几方面合作学习、探究交流。在这个环节的教学中，除了引导学生发现问题进行交流汇报外，还组织学生对学习中产生的困惑进行合作探究。引导学生学会独立地发现问题，合作交流解决问题。对于学生自己解决有困难的问题，教师给予必要的指导和帮助。从而使学生对所学内容有深入理解的同时积累做题的方法，提高学生归纳总结的能力。 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为有成功的地方也有不足的地方。 在教学中根据新课程改革提出的要求，力求实现学生学习方式的根本转变。这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人。引导学生通过自主探究与合作学习，借助多媒体信息技术希沃白板辅助，解决所遇到的问题。学生在读一读、说一说、、议一议中不知不觉理解了本课。整个教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要表现在：让学生活动不够到位，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的探究表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。个别学生因为不敢发言，不敢于表达。    1 学科网（北京）股份有限公司 $$