16.1《赤壁赋》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《念奴娇•赤壁怀古》教学设计 教材分析 《念奴娇·赤壁怀古》是统编高中语文必修上册第三单元里的一篇课文，是宋代文学家苏轼的代表作之一，这是苏轼被贬黄州团练副使时所写的一首怀古词作，借咏史抒发对建功立业的景仰和壮志难酬的愤懑。本词上阙写景，下阙抒情，通过对古战场的凭吊和对周瑜才略、气度、功业的追念，含蓄委婉地表达了词人怀才不遇、功业未就的忧愤之情，但“人生如梦，一尊还酹江月”也反映了词人旷达乐观的人生态度与超越精神。全词雄浑苍凉，大气磅礴，将写景、咏史、抒情融为一体，给人强烈的艺术震撼力。学习本词对同学们深入思考生命价值与人生意义有着重要作用，在顺境中要心怀天下、积极进取，在逆境中也要豁达洒脱、积极乐观地面对人生。 课题《念奴娇•赤壁怀古》苏轼 教学目标 语言建构与运用： 了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景；感受豪放派的词风。 思维发展与提升： 理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法，提高学生鉴赏能力。 审美鉴赏与创造： 品味炼字的技巧，通过诵读涵泳，学习古诗词，感受诗歌的意境之美。 文化传承与理解： 明白“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”的道理。 重点： 品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，体会词人所抒发的壮志难酬的感慨。 难点： 1.理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法； 2.了解作者渴望为国效力的思想与壮志难酬的苦闷，理解“人生如梦”的思想情绪。 教法： 讲授法、吟诵法、师生互动法、生生互动法、多媒体教学法等教学分析 学法： 通过诵读、解读、品读、合作探究、交流分享相结合的方式，感受苏词的豪放风格，理解烘托映衬，虚实相济的写作特点，培养对意境的感受、分析能力 教学手段 导学案、多媒体、合作探究等相结合的方式 课时安排1课时 教学过程 一、新课导入。 古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如“孔子登泰山而小天下”，白居易游钱塘湖而醉情山水，杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。今天，我们一起通过品读苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。 二、知人论世 苏轼(1037-1101),字子瞻,号东坡居士,眉州眉山人。北宋文学家、书画家。苏轼是一位旷世奇才，他在诗、词、文、书法、绘画等多方面都达到一流水平,是一个对中国文学史、艺术史都有着巨大贡献的全能型人才。苏轼与其父苏洵、其弟苏辙合称为“三苏”,父子三人均被列入“唐宋八大家”。苏轼的词开豪放一派,与辛弃疾并称“苏辛”;在散文上与欧阳修齐名,并称“欧苏”;在诗歌方面,与黄庭坚并称“苏黄”;在书法上,擅长行书、楷书,用笔丰腴跌宕,与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“宋四家”。 三、解析题目，了解文体： 1.师解题：“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是词的题目 。赤壁:地点（三国赤壁古战场）怀古：追怀古昔，怀念古代的人物和事迹。 2.了解文体知识 怀古咏史诗词：所谓怀古咏史诗词是诗人或词人在阅读史书或游览古迹时，有感于历史人物或事件的是非，引发出对时局的议论或对自己身世的共鸣，而创作的诗词。 结构特点：临古地——思故人——忆古事——抒己志常表之情： （1）怀人伤己； （2）怀古伤今； （3）借古讽今； （设计意图：从标题入手，让学生明确诗歌题材并了解怀古咏史诗词，为下文的探究做铺垫。） 三、朗读诗词把握节奏 1.自读课文，标注字音 2.学生范读，校正字音 3.观听朗读音频，体会音韵之美 （朗读提示：这首词历来被称作是宋词豪放派的代表作，文章应该读的高亢激昂、铿锵有力） 4.有感情朗读，把握节奏提示： 大江/东去，浪/淘尽、千古/风流∕人物。故垒西边，人道是,三国/周郎∕赤壁。 乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起∕千堆雪。江山如画，一时/多少豪杰。 遥想∕公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇纶巾，谈笑间, 樯橹/灰飞烟灭。 故国/神游，多情/应笑我，早生/华发。人生如梦，一尊/还酹∕江月。 （设计意图：让学生在诵读中初步感知诗歌内容，为深入合作探究做准备。） 四、再读诗词描摹画面 1.学生齐读上阙 2.问题讨论：词的上阙描绘了一副什么样的景象，文中在描写赤壁的壮景中哪些词富有感染力，为什么？ 明确：乱、穿、惊、拍、卷、雪 乱：写出了岩石之险怪（险峻） 穿：写出了山崖直插云霄之高峻 惊：写出了江水的汹涌 卷：突出了波涛力量之浩大 雪：写出了浪花之汹涌 词人运用夸张、拟人、比喻等不同的修辞手法，从赤壁的“形、声、色”等不同角度，为我们描绘了一幅“雄奇壮丽”的赤壁之景。 （读出激动昂扬之情） （设计意图：引导学生从上阙中找出意象，组织语言描绘景观，明确意境；通过对画面的描绘，感受赤壁的奇景和长江的气势，进而引出下阕作者思古人之事。） 3.讨论问题“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？明确：承上启下，由